= Тимченко учебник скачать. 2 класс - Книга для учителя, Английский язык, 2 класс, Тер

Поиск

Полнотекстовый поиск:

Рекомендуем войти в курс

Главная > Реферат > Психология

Сохрани ссылку возьми автореферат во одной изо сетей:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….3

Глава 0. Теоретические основы формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста…………………………………………………...6

    1. Понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………………..6

    2. Условия формирования самостоятельности детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...21

Выводы в соответствии с I главе……………………………………………

Глава 0. Эмпирическое исследование, направленное держи формулировка уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………..………...37

2.1. Описание методов равно методик исследования……………………..37

2.2. Результаты равно анализ исследования……………

Выводы соответственно II главе………………………………….

Заключение……

Список использованной литературы……….

Приложения………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования: Проблема формирования у детей самостоятельности была равно остается в нынешней педагогике одной с самых актуальных. Волевые качества личности являются первостепенный косвенно характера человека, равно их воспитанию надо быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.

Интерес ко изучаемой нами проблеме обусловливается во сегодняшний день время гуманистическими задачами больше полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности. Жизнь умереть и никак не встать всех ее проявлениях становится всё-таки многообразнее равным образом сложнее, от человека требуются малограмотный шаблонные, привычные действия, а изобретательный подход к решению больших да малых задач, способность нетривиально установлять и решать новые проблемы. Чем слабее дети, тем не так их способность действовать самостоятельно. Они неграмотный способны управлять собой, следственно подражают другим.

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не инертно созерцающей действительность, а энергично преобразующей ее, обозначена в ряде исследований да нормативных правовых документах. Так, на «Концепции дошкольного воспитания» отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности равным образом самостоятельности», здесь определены основные положения по формированию невыгодный прямо-таки социального индивида, а социально активной личности.

Изучение проблемы самостоятельности, во нынешнее время, ведется во различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности дошкольника, ее троян (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); строение равно соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, положение равным образом методы развития самостоятельности дошкольника (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); контакт самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун).

Все больше изложенное определяет актуальность работы равно позволяет сформулировать гипотезу, мета равным образом задачи исследования.

Гипотеза: Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста полноте осуществляться наиболее успешно, если:

-установлены родительские отношения для формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста;

-определены критерии равным образом уровни сформированности самостоятельности старших дошкольников, учитывающие его специфику;

- реализуются педагогические условия: исчерпывание разработанной программы формирования самостоятельности старших дошкольников.

Цель исследования: умозрительно обосновать и испытательно ревизовать уровень самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, разработать программу формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя, изо цели поставлены, следующие задачи :

  1. Изучить книжный материал в работах отечественных равным образом зарубежных исследователей до проблеме формирования самостоятельности.

  2. Подобрать методы равным образом методики для проведения эмпирического исследования.

  3. Провести эмпирическое исследование самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

  4. Анализ полученных результатов.

Объект исследования: процесс формирования самостоятельности у старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Базой исследования явились дети равно их шнурки ДОУ № г. Уфы.

Практическая значимость данной работы может отражаться в работе педагогов-психологов, на правах в дошкольных учреждениях, таково равно во школах, в виде консультационного материала, памяток в целях родителей равным образом педагогов.

Структура работы: данная работа состоит изо введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

Методы исследования:

- Методика «Диагностики родительского отношения», А. Я. Варга, В. В. Столин;

- Методика «Сюжетные картинки», Е. О. Смирновой, Р. Р. Калининой;

- Методика «Четвертый лишний»;

- Методика «Конструирование», С. Забрамной;

- Методика «Скульптура»;

- Методика «Разноцветные шары».

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

    1. Понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях

Детская единоличность в последнее сезон безвыездно чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей равным образом педагогов. Это связано не столько не без; реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода для развитию, воспитанию равно обучению детей, сколько стоит с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни во современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. В рамках данного подхода считается, в чем дело? мелкота на процессе воспитания и обучения во детском саду должны научиться самостоятельно, установлять мета да задачи своей деятельности, исследовать ее условия, выразить проблемы и гипотезы, предположения об вариантах решения проблемных ситуаций, находить для сего средства, преодолевать разногласия, основывать и корректировать шаг что индивидуальной, так равно совместной деятельности, достигая положительного результата. [33, с. 07]

Одним с системообразующих качеств сплетня является самостоятельность, приобретающая на условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации характерный вес. Развитие этого качества приводит для развитию личности дошкольника во целом.

Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества во людях нестандартных, умеющих видеть творчески, совершать открытия возьми потому что человечества. А расшивка сего вопроса находит свое отражение на процессе развития самостоятельности, что позволяет человеку назначать новые проблемы, находить новые решения.

Самостоятельность – независимость, свобода ото внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – дарование к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике сие одна из волевых сфер личности. Это искусство не поддаваться влиянию различных факторов, действовать в основе своих взглядов и побуждений. [48, с. 080]

Интерес ко данной проблеме обусловлен, заблаговременно всего, тем, что стремление ко самостоятельности свойственно маленьким детям. Это внутренняя интерес растущего организма ребёнка, которую необходимо поддерживать да развивать. Самостоятельность рассмотрена равным образом изучена на работах Иванова В.Д., Осницкого А.К., Теплюк С., Марковой Т.А., К.П. Кузовковой, СЛ. Рубинштейна, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, Т. Гуськовой, И.С. Кона, А. А. Люблинской, Е. О. Смирновой.

По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются на раннем возрасте, получи и распишись стыке первого да второго годов жизни ребенка. Именно тогда берут начало пути формирования самостоятельных действий равным образом умений, ступень за ступенью усложняющихся в игре да занятиях, во восприятии окружающего и на общении. С через взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются во разнообразных видах деятельности, последовательно приобретая статус свойства личности. Теплюк С. отмечает занятие родителей на развитии самостоятельности детей. Родители должны целенаправленно её развивать, не оставляя её нате потом. При этом родители должны помнить, что-нибудь подле развитии самостоятельности от каждым единовременно объем самостоятельных действий ребенка увеличивается, а подмога взрослого сокращается. Показателем самостоятельности ребенка является плодотворность его действий. Этот бонитет нельзя подменить контролем взрослого. Контроль неизменно предусматривает послушание, а непреклонный комбинация сих двух понятий может развить безволие, безответственность, леность, инфантилизм. Самостоятельность – сие поборы для внутренней свободе, к свободе выбора действий, поступков, суждений, во ней корни ответственности, уверенности во своих собственных силах, истоки творчества, чувства собственного достоинства. [47, с. 07]

В.Д. Иванов на своей работе указывает, в чем дело? инициативность не может оказываться абсолютной, приближенно на правах населять в обществе (в семье) да бытовать свободным, независимым через общества нельзя. Все зависят кореш с друга: да отдельные люди, и группы людей, да человеческие обязанности. Поэтому подобает заключать во виду достаточный уровень самостоятельности. Также Иванов рассматривает особинка в неразрывной взаимоотношения из самодеятельностью и самоуправлением. Необходимыми компонентами достаточной самостоятельности Иванов выделяет: 0) мастерство реагировать на критику, техника её принимать; 0) ответственность, т.е. нужда и обязанность прекословить следовать домашние действия. Ответственность невозможна помимо адекватной самооценки. Предпосылкой ответственности является независимость выбора. 0) дисциплина. Она имеет двойка плана – показной равно внутренний. Внешняя наука характеризуется послушанием да исполнительностью. Внутренний схема предполагает более глубокий ярус дисциплины, когда кроме четкого выполнения обязанностей привносится муза на осмысленной деятельности. Именно настоящий лик дисциплины характерен для того самостоятельности. [22, с. 020]

Т.В. Маркова отмечает, что самостоятельность позволяет устанавливать с другими людьми то верно гуманные отношения, основанные получи и распишись взаимном уважении равным образом взаимопомощи. Без самостоятельности каждого невозможна совместная век людей, их быт, труд, экономические, культурные равным образом другие отношения. Человек на различных условиях жизни потребно оказываться в силах самостоятельно осмысливать ситуацию, соучаствовать в выработке решений коллектива. [32, с. 041]

А.А. Люблинская утверждает, что самостоятельность никак не возникает вдруг, она развивается не без; самого раннего детства на основе укрепляющихся простейших навыков да привычек. [30, с. 001]

М. Монтессори рассматривала самостоятельность равным образом самостоятельность как биологическое свойство человека. Природа дала людям достижимость упражнять их для формирования всех необходимых умений, реализации способностей, овладения знаниями. Все шаги развития ребенка – с приобретаемой умелости в движениях, научения переворачиваться, сидеть, ползать, двигаться прежде формируемых социально-коммуникативных реакций и умений (жесты, речь, интонации, поведенческие аспекты…) – сие нарезка ребенка для независимости от взрослых. [7, с. 027]

По мнению, Е. О. Смирновой, отдельность – не столько искусство материализовывать какие-то действия кроме посторонней помощи, сколько способность без устали отниматься за пределы своих возможностей, ставить перед собою новые задачи равным образом разыскивать их решения. Самостоятельность не означает полной свободы поведение и поступков, симпатия во всякое время заключена во рамки принятых на обществе норм. Каждому ребенку важна критика его действий значимым взрослым – мамой другими словами папой. Им важно радовать родителей своими новыми успехами да достижениями. [42, с. 05]

Академик И.С. Кон определяет самостоятельность вроде особенность личности, предполагающее, во-первых, независимость, способность самому, лишенный чего подсказки извне, принимать равно вести на дни важные решения, во-вторых, ответственность, готовность опровергать вслед за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в том, аюшки? такое норов реально, социально что да нравственно правильно. [27, с. 06]

По мнению СЛ. Рубинштейна, самостоятельность является результатом большой внутренней работы человека, его паренка класть никак не только отдельные цели, задачи, так равным образом определять направление своей деятельности. [40, с. 6]

К.П. Кузовкова, исследуя труды венгерского учёного И. Молнар, указывает, что, по части мнению автора, самостоятельность - сие интегральное вид многих эмоциональных равно интеллектуальных свойств личности, направленности и воли. [26, с. 06]

По мнению А.К. Осницкого, самостоятельность начинается с подражания, интересах что-что ничего не поделаешь проявление инициативы, стремления равно желания. Действие сего механизма подкрепляется синергичным участием природных механизмов, поддерживающих да закрепляющих подражание, ко ним добавляются чувства симпатии, сопереживания, эмоциональной поддержки, заинтересованности. Затем начинают себя определять механизмы "переноса" равным образом репрезентации, дополняющиеся механизмами антиципации. Позднее начинается интенсивное испытание собственных возможностей. Следующими обнаруживают себя аппаратура исследования вариативности да аппаратура усовершенствования. На высшей стадии сего процесса привносятся основы творчества. [36, с. 45]

В работах К.П. Кузовковой, Т. Гуськовой определены уровни самостоятельности дошкольников. Авторы отмечают, что такое? ординар самостоятельности зависит через содержания конкретной деятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой ребёнком без помощи других людей. Самостоятельность имеет да ещё одну характеристику - степень выраженности. Сравнивая поступки двух детей одного возраста, спокон века можно определить, кто такой изо них сильнее самостоятелен, т.е. больше настойчив, не в такого склада мере рассчитывает на поддержку, сосредоточен бери задании. У дошкольника сие чекан чаще всего проявляется на предметной деятельности.

Следовательно, содержательна любая деятельность, так возлюбленная является самостоятельной лишь тогда, когда совершающий её личность овладевает ею в полном объёме, т.е. становится её носителем. В рука из сим самостоятельность можно ввести наравне специфический момент становления целостной деятельности, как мера степени овладения этой деятельностью. [14, с. 00]

Таким образом, авторы отмечают, что инициативность - одно с ведущих качеств личности, выражающееся на умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, серьезно глядеть ко своей деятельности, делать присутствие этом сознательно равно самостоятельно отнюдь не только лишь в знакомой обстановке, же да во новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

По мнению специалистов педагогов и психологов, независимость - это психическое структура личности, включающее во себя: даровитость ставить перед на лицо задачу; ловкость удерживать в памяти конечную проект поведение и организовывать домашние поведение во русле её достижения; умение совершать в пирушка или — или какой-то степени сложности действия без посторонней помощи, соотносить полученный исход со исходным намерением. [16, с. 00]

Многочисленные исследования советских педагогов равным образом психологов, посвященные проблеме самостоятельности детей дошкольного возраста на их игровой да трудовой деятельности, во повседневном поведении, позволяют детализировать есть такие признаки самостоятельности ребенка.

1. Самостоятельность ребенка не имеет нуль общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка (любого возраста) всякий раз стоит руководящая место равным образом запросы взрослого. Однако не без; развитием детей сие воздействие становится безвыездно меньше да в меньшей степени открытым. Вынужденный неутомимо подчиняться требованиям взрослых, сосун начинает ориентироваться для них равно как бери определенные нормы поведения. Лишь держи основе соответствующих выработанных привычек, т. е. сложившихся стереотипов, отвечающих требованиям старших, может состоять воспитана подлинная автономность как ценнейшая принадлежность личности.
Если привычки неграмотный сформированы, предоставленная ребенку нетрадиционность приводит к стихийному его поведению, полному нарушению общественных требований.

2. Уровень самостоятельности детей повышается со их развитием, с возрастающими у них возможностями выполнять по сию пору больше сложные физические и умственные действия. Поэтому то, что оценивалось на правах обнаружение самостоятельности у двух-трехлетних детей (умение аккуратно есть, обряжаться помимо помощи взрослого) уже скудно ради характеристики того но качества у старших детей.

3. В развитии самостоятельности могут фигурировать намечены три ступени.

Первая стадия — в отдельных случаях ребенок действует на обычных для того него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, не принимая во внимание напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает позже зрелище строевой материал; сам так тому и быть споласкивать руки, когда-когда его зовут к столу; самостоятельно говорит «пожалуйста» и «спасибо», нет-нет да и просит что касается чем-то или благодарит из-за помощь).

Вторая ступень—ребенок самостоятельно использует привычные способы поступки на новых, необычных, но близких равно однородных ситуациях. Например, научившись устранять свою комнату, Наташа без подсказки взрослых хозяйка подмела комнату у бабушки, убрала посуду в незнакомый шкаф. Без просьбы мамы Ира сама принесла с комнаты во кухню стул и предложила соседке, которая зашла к маме, присесть. В детском саду ее учили предлагать стульчак гостям.

На третьей ступени возможен уже более стародавний перенос. Освоенное правило приобретает суммированный образ и становится критерием пользу кого определения ребенком своего поведения во любых условиях.
Таким образом, особинка принимать всегда продукт подчинения требованиям взрослых и синхронно собственной инициативы ребенка. И нежели лучше, глубже, осмысленнее освоил голышка устав поведения, тем шире у него потенциал самостоятельно и самостоятельно приспосабливать их во новых, разнообразных условиях жизни. [30, с. 05]

Самостоятельность наравне база формирования социальных компетенций дошкольника рассматривается многими педагогами, такими как:

О. В. Солодянкина рассматривает социальную полномочность дошкольника как «сознательное приложение определенных норм равным образом правил поведения во обществе, в котором отражается позиция ко взрослым и сверстникам». В этой интерпретации социальная опыт – сам из показателей социализации ребенка, наряду не без; другими, такими, в духе уровень самообслуживания, социальная адаптация, социальный статус. [46, с. 00]

Л. В. Трубайчук, рассматривая процесс социального развития ребенка-дошкольника равно как совокупность непрерывных закономерных изменений в личности, приводящих для возникновению новых качеств, следующим образом формулирует соображение социальной компетентности дошкольника: «…это приобретаемые в детстве данного возраста компетенции, необходимые ради вхождения растущей сплетня во общество… ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умения принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность, привыкать к саморегламентации своей активности, к согласованию ее не без; другими людьми на основе общечеловеческих ценностей, благодаря чему равным образом формируется социальный опыт равно социальная зрелость». [49, с. 000]

Компетентностный аспект становится ведущим направлением модернизации системы отечественного образования. Наиболее сильно симпатия проработан на базисной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки». Компетентность на программе определяется в духе важнейшая комплексная характеристика личности, включающая в себя целехонький шпалеры аспектов: интеллектуальный, языковой, общественный да другие, которые отражают актив личностного развития ребенка. [39, с. 05]

Важными показателями социальной компетентности ребенка являются произвольность – искусство управлять своим поведением во соответствии с представлениями, правилами, нормами; умение выстраивать взаимоотношения сотрудничества в процессе обучения да воспитания; компетентность во сфере социально-трудовой деятельности; знания самоорганизации, умение заниматься во коллективе. Частью социальной компетентности является компетентность ребенка на бытовой сфере.

Анализируя приобретаемые умения и формируемые качества, соответствующие ключевым компетенциям (общекультурным, физическим, познавательным, ценностно-смысловым, коммуникативным, личностным компетенциям (см. Приложение 1)), сверх труда допускается предоставить самостоятельность как одно с качеств социально компетентной личности либо что основу формирования других значимых социальных качеств, таких, например, по образу субъектная активность, творческая инициатива, самопознание, самовосприятие, самоизменение, саморазвитие. По большому счету самостоятельность ребенка является основой формирования всех ключевых компетенций. Непроявленность ребенка в самостоятельной активной деятельности ведет для невозможности приобретения им и общекультурных, да познавательных, и личностных компетенций, т. е. ведет к социальной незрелости. Именно через активную деятельность, самостоятельные пробы да ошибки малолетний приобретает опыт в разных областях жизни, во фолиант числе и социальной. [7,с. 127]

Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте связано вместе с освоением ребенком разных видов деятельности - (игровой, трудовой), на которых он приобретает допустимость передавать свою субъектную позицию.

Самостоятельность детей разворачивается через самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности не без; элементами творчества при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля да самооценки в осуществлении деятельности.

Каждая функционирование оказывает своеобразное побуждение нате эволюция разных компонентов самостоятельности.

1. Так, развлечение способствует развитию активности равным образом инициативы.

Разные извороты ко детской игре отражены умереть и безвыгодный встать многих работах. Среди этих подходов не возбраняется обратить внимание объяснение природы сущности детской игры, во вкусе формы общения (Лисина М.И.), либо равно как формы деятельности, на книжка числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо на правах демонстрация равным образом статья умственного развития (Пиаже Ж.).

Каждый с сих подходов, выделяя какую-то сторону игры, на конечном счете, оказывается недостаточным чтобы объяснения сущности, специфики детской зрелище в целом. [35, с. 06]

Несмотря бери то, который игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается да впоследствии. Л.С. Выготский отмечал, сколько во дошкольном возрасте игра и занятия, игрище равно работа образуют два основных русла, согласно которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел на игре обильный источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития».

Отсюда - сущность проблемы заключается нет слов влиянии зрелище бери развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает утвердительный эмоциональный фон, получай котором совершенно психические процессы протекают особливо активно. Использование игровых приемов равным образом методов, их последовательность равно контакт будут способствовать на решении данной проблемы. [35, с. 07]

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей на совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия нате формирующуюся личность ребенка от целью развития самостоятельности детей.

Возможно, игруха прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих ото него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества да самостоятельности.

2. В труженический деятельности заложены благоприятные внутренние резервы на формирования целенаправленности равным образом осознанности действий, настойчивости во достижении результата. Уже у ребенка раннего возраста кушать любовь самостоятельно выполнять поступки со предметами, относящимися ко миру взрослых людей (мыть посуду, покрывать получи и распишись стол, пылесосить и т.п.). Это любовь может оказываться востребовано и развито во разнообразных видах бытового труда. Формирование навыков бытового труда необходимо, заблаговременно всего, для развития самостоятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется соотношение ко своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется свежеиспеченный мотив - "сделать чтобы других", ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Выполняя элементарные трудовые навыки, ребятня начинают трудиться совместно, распределяют в обществе лицом обязанности, договариваются союзник со другом, осуществляют свои поступки так, дабы разный был в силах их успешно продолжать.

Старшие дошкольники оказывают помощь доброжелатель другу, контролируют, поправляют побратим друга, проявляют инициативу да самостоятельность, правильно относятся для оценке своего труда, редко хвалят себя, зачастую проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д.Б.).

Элементарные сложение бытового труда интересны равным образом важны потому, что между в детстве равно взрослым устанавливаются своеобразные отношения: сие отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все сии отношения, возникая во дошкольном возрасте, на дальнейшем продолжают развиваться. [35, с. 09]

3. В продуктивных видах деятельности формируются объективность ребенка от взрослого, страсть ко поиску адекватных средств самовыражения.

4. Общение. В дошкольном возрасте, исключая общения со взрослыми, дифференцируется равно достигает развернутой склад общение со сверстниками, основу которой составляют взаимоотношения взаимного уважения, возможные только лишь среди равными. К пяти-семи годам одногодок приобретает индивидуальность на глазах ребенка. Старший дошколенок проявляет острый интерес ко товарищам, каковой проявляется в форме активного подражания, стремления к соперничеству.

По мнению М.И. Лисиной, общение ребенка со сверстниками приводит к возникновению образа другого человека и все равно – образа самого себя. [35, с.70]

5. Самоорганизация - деятельность, направленная для отыскание равно творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. В психологии деятельность человека рассматривается как внутренняя (психическая) равно внешняя (двигательная) активность, регулируемая осознаваемой целью.

Исходя с вышеуказанного, самостоятельность представляется как исходная основа. Стартовая площадка становления самоорганизации на целом, что выступает во тесной маза из субъективной активностью личности.

Одним изо общих факторов позитивного общения в ряду детьми считается “субъективная усилия личности”, представленная во виде самостоятельности-качества, несомненно, необходимого в целях развития личности ребенка. Самостоятельность, выступая наравне индивидуальный фактор, может детерминировать позитивные взаимоотношения детей на семье.

Трудолюбие равным образом самостоятельность, развитая гений ко саморегуляции создают благоприятные внутренние резервы для развития детей дошкольного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь, во частности, идет что касается талантливость детей сего возраста часами на одиночку работать любимым делом. В этом возрасте хоть куда обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление для решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение доставить проект деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное равным образом получить результат, идентичный поставленной цели, а и даровитость для проявлению инициативы равным образом творчества на решении возникающих задач.

Существенную цена во процессе формирования самостоятельности играет способность ребёнка для анализу и самоанализу действий равно отношений в совместных делах, опытность соотносить свои потенциал участия от возможностями товарища. Наличие у детей всех этих показателей позволяет им быстро самоутвердиться на общей деятельности, найти своё поприще да использовать разумно свои способности. Совместная деятельность со сверстниками равно соответствующее руководство сим процессом со стороны взрослого являются важными условиями развития самостоятельности на старшем дошкольном возрасте.

Самостоятельность формируется как нравственно-волевое качество. В старшем дошкольном возрасте, симпатия связана с воспитанием у детей способности, управлять своим поведением, проявлять полезную инициативу, усидчивость в достижении цели равно результата деятельности. Она предполагает знание руководствоваться в действиях нравственными представлениями о правилах поведения (не подавлять инициативу не в такого склада мере самостоятельных сверстников, принимать во внимание их интересы, проявлять взаимопомощь, делить с товарищами своими знаниями, научить тому, почто умеешь сам). Задача родителей — прибавить поведению дошкольников нравственный темперамент равным образом направленность.

Старших дошкольников начинает особенно находиться в центре внимания лицо другого человека. Дети стремятся совместно со взрослыми судить совершенства и поступки корешок друга, окружающих людей, оценивать их не без; точки зрения соответствия социальным нормам. В сих случаях самостоятельность ребенка приобретает нравственную направленность.

Развитие самостоятельности в самообслуживании преследует цель закрепить равно доучить до самого известного автоматизма приобретенные навыки. Умение нетривиально досматривать ради внешним видом — важная призвание дошкольника. Свидетельством успешного развития самостоятельности старших дошкольников в самообслуживании является качество выполнения процессов самообслуживания, достаточная юркость выполнения, умение без напоминания присматривать ради собой, приводить себя на построение (почистить одежду, начать пуговицу), мастерство заметить непорядок нет слов внешнем виде сверстника, указать держи него, помочь его устранить. Привычка для самообслуживанию способствует формированию элементов самоконтроля, самоорганизации. Она дисциплинирует детей, позволяет уволить времена на выполнение режимных процессов, освободить его чтобы разнообразной деятельности.

Высшей ступенью во развитии самостоятельности дошкольников является способность для самостоятельной организации и участию во коллективной деятельности. В ней происходит дальнейшее совершенствование умений каждого да прохождение новых умений и способов коллективного сотрудничества. Низкий урез умений, слабая результативность действий далеко не позволяют ребенку взять достойное луг в коллективной деятельности, хорошо справиться не без; порученной ролью. Это снижает любопытство для нему сверстников, мешает дать веру во себя, тормозит стремление для самостоятельности. Поэтому развитие индивидуальной самостоятельности в разных видах деятельности, планомерное накопление опыта является предпосылкой развития самостоятельности на коллективных делах.

Характерные черты лица развитой самостоятельности:

а) способность осуществлять работу по собственной инициативе, замечать необходимость тех другими словами иных действий (полить цветы, неравно мир сухая; увидев беспорядок, отстранить его);

б) умение совершать работу без посторонней помощи, безо постоянного контроля взрослого;

в) сознательность действий, наличие элементарного планирования (умение раскусить окончание работы, предвидеть ее результат);

г) техника выпускать достаточно адекватную оценку своей работе, осуществлять основной самоконтроль;

д) техника передавать известные способы поведение на новые условия.

Отставание во развитии самостоятельности у дошкольников во многом является следствием неправильной организации деятельности детей, ошибок воспитания: излишняя регламентация деятельности, вечный инспектирование и опека, примат прямых приемов руководства действиями детей, обучение действиям как следует прямого подражания показу взрослого да т. п. И наоборот, воспитание самостоятельности идет успешно, когда-когда возмужалый энергетически побуждает детей для проявлению инициативы, учит их самостоятельному планированию предстоящей работы, развивает опытность рассказывать о предстоящей работе, отделять ее цель, результат.

Важную занятие во развитии самостоятельности играет обучение детей элементарному самоконтролю. Самоконтроль осваивается детьми постепенно: через умения приводить в исполнение его по достигнутому результату для самоконтролю за способом осуществления деятельности и держи этой основе ко самоконтролю за деятельностью во целом. Наибольшие возможности формирования самоконтроля в продуктивной деятельности. В ней достаточно доказательно выступает перед детьми окончательный последствие равно способы его достижения, ась? облегчает ребенку самоконтроль.
Формирование самостоятельности во совместной деятельности зависит через наличия в отношениях детей устойчивой доброжелательности (как преобладающего стиля общения на группе), а и от овладения умениями устанавливать взаимодействие. Необходимо постепенно формировать у детей умения сотрудничества сначала во маленький группе (2—3 ребенка), а впоследствии во группе из большим количеством участников, с открытыми глазами воспитывать детей способам самостоятельной организации совместной деятельности: умению определить общую цель, спланировать работу (или игру), созвониться по отношению ее распределении в лоне участниками; получить результат.
Следует развивать склонность ко дружной самостоятельной деятельности, воспитывать привычку ко использованию нравственно-приемлемых способов взаимодействия, активно внедрять слои взаимообучения и взаимопомощи. Использование заданий типа «Научи своего товарища тому, что умеешь сам», воплощение работы по коллективному замыслу его участников, самостоятельная образование деятельности по предложенному воспитателем заданию — до сей времени сие способствует постепенному развитию самостоятельности детей в совместной деятельности. Стимулом к проявлению самостоятельности является положительная таксировка воспитателя, создание общественного мнения, а также активно поддерживаемое педагогом стремление старших дошкольников стать самостоятельными.

Современные исследования показали эффективность использования во старших группах специальных внешних наглядных средств, облегчающих ребенку самостоятельное выполнение тех либо — либо иных заданий и правильную организацию деятельности.

Темперамент, врожденные способности, область интересов, семейный речь поощрения да наказания – всё-таки имеет первостепенное значение влияет получи темпы становления детской самостоятельности . Поэтому далеко не нужно расходиться возрастными нормами, отличается как небо с земли сопоставить самостоятельность ребенка не без; тем, почто было неделю, месяц или время назад. Если «репертуар» самостоятельных действий у него растет, значит, симпатия развивается нормально, пусть даже неграмотный совершенно справляясь вместе с тем, на чем его сверстники больше удачливы. [43, с. 00]

Самостоятельность отнюдь не дается человеку через рождения. Она формируется по мере взросления детей да бери каждом возрастном этапе имеет домашние особенности. И родителям с гонором исследовать это, менять методы воспитания ребенка, иметь слабость его независимость, помогать стремления, поощрять да любезно наставлять его самостоятельные действия. Несомненно, самостоятельность долженствует поощрять, более того – для ней необходимо готовить. Это значит, зачем необходимо упражнять знания и умения ребенка, которые могут обеспечить успехи первых самостоятельных шагов: навыки движения (в раннем детстве), навыки речи (в дошкольном возрасте) и т.д.

Первые проявления самостоятельности следует стимулировать, вследствие этого в чем дело? в раннем возрасте сызнова нехорошо развита самооценка ребенка, равным образом её на основном заменяют оценки родителей равным образом других взрослых. Самооценка начинается с самокритичности, т.е. со вряд ли в правильности своих действий. Но постоянное сомнение (рефлексия) подавляет самостоятельность, да суще необходимым компонентом адекватной самооценки, наоборот, дает инициативе опору, позволяет управлять своими поступками и корректировать. Самостоятельность также предполагает желание к преодолению трудностей, т.е. наличие вам. Самостоятельность во ребенке формирует чувствование ответственности, поэтому сверху его формирование должно обратить особое интерес еще не без; малых лет. В труде ребенок находит внутренние резервы и самоутверждения. Для сего ему совершенно необходимы самостоятельные задания. Потребность на самоутверждении тесно связана со уровнем притязаний. Его уверенность на своих силах – серьезный стимул в целях развития внутренних сил, умений равно самой деятельности. Однако, стремление детей для самостоятельности не издревле соответствует их реальным возможностям. [24, с. 05]

В процессе жизнедеятельности личность ребенка подвергается постоянному управлению со стороны взрослых, внешней среды, ближайшего микросоциума. Постепенно у него закладывается самоорганизующее начало, что, в выше- взгляд, выражается в самостоятельности, активности, гармонизации взаимоотношений между членами коллектива да самой семьи.

Воспитание самостоятельности - неотъемлемое призыв сегодняшней реальности, да предполагающее формирование целеустремленности, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости да трезвого анализа происходящего на жизни явления и ситуации.

Чтобы избежать ошибок на воспитании, следует помнить, который качества, характеризующие самостоятельность, тесно связаны от другими сторонами личности равным образом выступают спорно в различных сочетаниях да условиях. Одна и та а предел самостоятельности в сочетании со одними качествами может положительно относиться личность, в сочетании вместе с другими – отрицательно.

Несмотря для непоследовательность в определении самостоятельности детей дошкольного возраста, учёные единодушны в одном: единоличность - важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может завязаться во отрыве ото других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности субъект невыгодный становится полноценной.

0.2. Условия формирования самостоятельности детей дошкольного возраста

Эффективности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста будут способствовать следующие педагогические условия: целенаправленное формирование самостоятельности во семье из учетом уровня развития сего качества у ребенка; сотрудничество ДОУ равным образом семьи не без; целью повышения уровня самостоятельности детей.

Формирование самостоятельности - длительный равно мудреный движение равным образом родители в нем играют главную роль. Именно ото них зависит, каким вырастет ребенок.

Успешность ребенка на разных видах деятельности вот многом зависит от умения делать самостоятельно, однако в частности кругозор самостоятельности зачастую не так общей сложности беспокоит родителей. Лишь отдав ребенка во детский сад, они не без; удивлением обнаруживают, что их «очаровательный зайка» отстает от сверстников, да начинают купно с воспитателем организовать решительные действия, с целью откорректировать сложившуюся ситуацию.

Действительно, одни малыши, оказавшись на детском саду, самостоятельно едят, одеваются, легко и просто находят общий язык со сверстниками. С другими возникает масса проблем, благодаря тому что сколько заранее каждый момент их жизни: одевание, кормление, прогулку равно даже если зрелище вместе с детьми – обеспечивали взрослые. У таких детей нет достаточного опыта самостоятельной деятельности, видишь да приходиться воспитателям воспитывать их элементарным навыкам самообслуживания равным образом общения. У таких детей кто в отсутствии опыта самостоятельной деятельности. Анализ теоретической литературы равным образом практический опытность показывает, что мотив несамостоятельности ребенка кроется во условиях его воспитания в семье. [8, с. 001]

В сегодняшнее время, на условиях полного раскрепощения нравов, проблема сохранения семейного благополучия и соответственно воспитания ребенка самостоятельным, ответственным и активным человеком достаточно достаточно остро.

Характер взаимоотношений детей дошкольного возраста да их родителей зависит через множества факторов. Обозначим наиболее значимые, те, которые достаточно серьезно влияют держи прогресс самостоятельности ребенка на старшем дошкольном возрасте.

К ним относятся:

  • личностные особенности родительской фигуры, формы поведения родителей на семье равным образом вслед за ее пределами;

  • личностные особенности ребенка;

  • педагогическая компетентность родителей, урез их образованности;

  • качество эмоциональных связей на детско-родительских отношениях;

  • средства воспитательного воздействия, применяемые родителями да другими взрослыми;

  • вовлеченность ребенка во жизненные функции семьи;

  • степень удовлетворения актуальных потребностей ребенка на семье.

Дети изо благополучных семей достаточно усилий становятся самостоятельными и предприимчиво осваивают окружающий мир. В семьях со нарушениями вот взаимоотношениях дети отнюдь не находят таких форм поведения, которые помогли бы им обнаружить себя активно, учувствовать собственную значимость и авторитетность на каком-либо деле. Они манипулируют родительскими взаимоотношениями, имея одну намерение – вернуть первый план родителей равным образом на полной мере, во вкусе в бывалошное время на раннем детстве или младенчестве, услыхать их любовь. В психолого-педагогической литературе достаточно что песку морского описаны стили воспитания, которые создают обстановка чтобы развития невротичных, инфантильных детей, не умеющих зачислять приобретать самостоятельные решения, пассивных, не без; мотивацией к избеганию неудач. К старшему дошкольному возрасту таких детей несложно разыскать взглядом в группе сверстников. К сожалению, многие родители радуются пассивности своего ребенка, говоря к примеру так: наконец-то ты стал (а) серьезнее равным образом взрослее, аз многогрешный рад этому… Парадокс! Родители желают, чтобы сын alias дочка на правах позволительно скорешенько стали самостоятельными да во в таком случае а время старательно формируют инфантильное отношение ко жизни.

Кроме того, семьи не без; одним родителем часто имеют искаженные представления о развитии самостоятельности равно активности у ребенка. Дети изо таких семей возьми фоне хорошо развитых бытовых умений часто становятся коммуникативно депривированными, приближенно во вкусе безраздельно родимый батюшка безвыгодный уделяет достаточного родительского внимания ребенку равным образом самовольно испытывает эмоция вины за неудавшийся брак, обиду бери бывшего супруга. В семьях, имеющих двух равно более детей, стоит мудрено воспитывать самостоятельность у самого младшего ребенка, о ту пору во вкусе старший ребенок привычно выполняет многие обязанности за «малыша». Сложнее обстоит работа с воспитанием самостоятельности у единственного ребенка, растущего в условиях градской жизни. Единственный ребенок чрезмерно долго, возьми протяжении почти лишь дошкольного детства, общается лишь со взрослыми, которые по собственному побуждению ему во многом помогают, а так равным образом выполняют за него иные обязанности. Единственный ребенок исподволь принимает позицию «нуждающегося на помощи». Такой позиции он безотчётно придерживается да в контактах со сверстниками, оставаясь пассивным участником игр, приспосабливаясь к интересам других детей.

При постоянном наблюдении отношений взаимного уважения между окружающими его людьми малолетний развивает свое врожденное зрение сопереживания в страсть для людям. Так прогрессивно ребенок становится самостоятельным да активным человеком, творящим добро. Если же ребенок малограмотный видит у окружающих его людей отношений любви равным образом взаимоуважения, то он обречен в формирование на его сознании чувств обиды, злобы, зависти, бессердечия.

Выдающийся имперский педант П. Ф. Лесгафт, создавший теорию семейного воспитания, утверждал, зачем замысел семейного воспитания – шефство развитию человека, отличающегося мудростью, самостоятельностью, любовью. Ученый старался устроить причины, мешающие человеку разгораться да становиться самостоятельной творческой личностью с активным отношением для жизни. П. Ф. Лесгафт выделил необходимые да достаточные условия воспитания самостоятельного и активного человека. Это:

  1. Атмосфера любви. Лишенный чувства любви, человек не станет сверху признание своих родных, близких, неграмотный сможет признавать Родину, делать людям добро.

  2. Высоконравственный воспитатель, что учит ребенка размышлять. Самое лучшее, кабы эту роль выполняют родители.

  3. Регулярный, радостный общественно лечебный труд в присутствии ребенка. Ребенок постепенно и непосредственно начинает вливаться на процесс совместного труда из родителями.

  4. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды.

  5. Гармоническое развитие всех способностей ребенка.

  6. Принцип постепенности равно последовательности.

  7. Ограждение ребенка с контактов вместе с безнравственными людьми.

Психика развивающейся личности активна, весь круг малолетний отыщет свой путь ко самостоятельному познанию окружающей действительности, проблема в том, общественный ли конец выберет взрослеющий особа пяти-семи лет. Очень важно, дай тебе большие дошкольники выбирали такие ресурсы самоутверждения, находили такие способы получения родительского внимания, любви равно заботы, которые помогли бы им во опыте социализации, повысили уверенность во своих силах. Родители должны благопоспешествовать детям, неложно принимая индивидуальные проявления личности растущего человека. [53, с.34]

Поэтому для того адекватных действий по формированию самостоятельности в дошкольном возрасте родителям следует знать много, но, возможно, самое главное - запас сведений об этапах развития самостоятельности, а в свою очередь правилах её формирования.

До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают, веником машут, на коробку что-нибудь кладут. Эти подражательные операции называют действиями «в логике предмета». Ребенок безвыгодный особенно задумывается, зачем он машет веником, - симпатия нетрудно воспроизводит знакомое действие, безграмотный догадываясь, что в нем принимать особенный смысл: затем его завершения принуждён бытовать определенный результат - беспримесный пол. Вот нет-нет да и ребенок поставит своею целью учинить совсем как в квартире да в угоду сего возьмется за веник, тут дозволительно считать, сколько некто сделал первый резьба ко самостоятельности, действовал «в логике цели». Проявление инициативы - сие стержневой деталь в развитии самостоятельности.

Если способствовать ребенку регулярно, в его действиях борзо обнаружится второй компонент самостоятельности - сила воли , проявляющаяся во увлеченности делом, желании надергать малограмотный любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным. Неудача безвыгодный становится поводом отказа от задуманного, а заставляет удвоить усилия равно на случае необходимости - даже обратиться после помощью. Очень важно вовремя помочь ребенку - сие необходимое условие развития его самостоятельности. Ребенок откажется через помощи, в духе только почувствует, что-то может сладить сам.

Целеустремленность у ребенка проявляется на безудержных инициативах: стирать белье, на правах мама, тож забивать гвозди, по образу папа. Но для первых порах нет, ни умения, ни настойчивости, равно чтобы инициатива невыгодный пропала, приходится помочь. А родители, ко сожалению, отнюдь не вечно охотно поддерживают «приступы» детской самостоятельности: они равно обременительны, и небезопасны. Но равным образом метко возобновить или часто переключать уважение ребенка на более разумные, в области мнению взрослых, деяния в свой черед нельзя: сие затормозит развитие зарождающейся детской самостоятельности равно отбросит назад, к примитивной имитации. Только во крайнем случае, буде литоринх дьявол удумал черт знает что изо ряда вон выходящее, позволительно пустить в ход ко этому - на остальном инициативу приходится поддерживать.

Овладев вторым компонентом самостоятельности -целенаправленным осуществлением своих намерений, ребенок все эквивалентно остается зависимым ото взрослого, точнее с его талант соотносить результат не без; тем, что должен быть. Ребенок не обладает достаточным опытом, чтобы самостоятельно определить, достигнут ли устраивающий всех результат. Носитель этого запас сведений - взрослый, того каждое самостоятельно задуманное да осуществленное действие ребенка некто хоть лопни должен оценить, а сие - все искусство. С появлением первых ростков самостоятельности ребенок становится ахти чувствительным к своим правам бери ее проявка - столь же живо симпатия реагирует равным образом в оценку своих действий. Стоит грубо, нелюбезно тож невнятно отозваться насчёт его «взрослых» инициативах, и они могут смыться насовсем вместе с вашими надеждами получи и распишись самостоятельность ребенка. Поэтому, какой-никакой бы причудливой ни была его задумка, первоначально похвалите, эмоционально поддержите ее, а сейчас потом тактично объясните, благодаря чего никак не получилось. Выслушивая ваши доводы, симпатия со временем усвоит постоянно понятки "общепринятого".

В старшем дошкольном возрасте ребенок ранее утилитарно безошибочно понимает, который нашел хорошо, а ась? плохо, чего следует стыдиться, а что такое? - безвыгодный надо, и без нашей оценки. Такого рода способность - ипостась самоконтроля - конечный элемент на формировании самостоятельности в предметной деятельности. Овладев способностью самодостаточно планировать, осуществлять да надзирать ее, ребенок становится ранее во какой-то степени независимым через взрослого. Но это едва коренной равным образом до боли благопристойный шажок на пути ко зрелой самостоятельности. [6, с. 00]

Существует малость правил формирования самостоятельности:

Правило №1. Нельзя оценивать по одним да тем но меркам самостоятельность людей разного возраста, разного уровня умственного равно психического развития, разного социокультурного слоя.

Ученые определили полоса видов деятельности, максимально обеспечивающих психическое выковывание детей получи и распишись волюм или ином этапе детства, - постижение ими в полном объеме равно позволяет ребенку стать самостоятельным «по возрасту». Так, от 3 накануне 0 планирование – ведущей деятельностью выступает игра.

Правило №2. Самостоятельность - взгляд субъективное, возлюбленная может быть разной рядом оценке одного да того же действия.

Самостоятельность - невыгодный столько умение справлять какое‐то действие сверх посторонней помощи, сколько способность городить хуй лицом новые задачи равно разыскивать их решения. Как только новое мера становится доступным, отношение ко нему меняется по образу у самого ребенка, что-то около равным образом у взрослых.

Однако предприимчиво демонстрируемая самостоятельность малограмотный вечна: освоенное действие становится рутинным, привычным и безграмотный вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок теряет для нему барыш равным образом начинает искать новое дело, признание на котором вернул бы оный восторг. Поэтому круглым счетом трудно определить, на каком возрасте ребенок становится целиком самостоятельным.

По большому счету - сего не происходит никогда. Самостоятельность как бы перетекает с одной сферы активности на другую равным образом локализуется где-то между сделано освоенным равно до сейте поры только осваиваемым - тогда симпатия равным образом фиксируется сознанием малыша во вкусе особое качество, возвышающее его на собственных глазах и вызывающее признание окружающих.

Правило №3. Самостоятельность не означает полной свободы образ действий и поступков, симпатия издревле заключена на жесткие рамки принятых во обществе норм.

Поэтому симпатия - далеко не все действие в одиночку, а исключительно осмысленное и социально приемлемое. Со временем ребенок усваивает базис - самостоятельность должна увенчиваться таким результатом, который устроит всех.

«Всеобщий результат» не так — не то «всеобщий эффект» - непременное договор становления подлинной самостоятельности. Возникает же возлюбленная чаще сумме во интервале через 0‐х до 0,5 лет, когда-никогда складываются три ее составные части. Они проявляются постепенно равно большею частью во сфере предметной активности ребенка - это последовательное штудирование тремя уровнями целостной предметной деятельности.

Наивно ожидать, который ребёнок будет до какого-то возраста безоговорочно делать всё, в чем дело? ему по слухам взрослые, а потом, в сам по части себе образцовый день, внезапно станет самостоятельным, научится сам по себе ставить перед на вывеску цели равно брать осмысленные решения. Чтобы цветы жизни выросли самостоятельными, то полагается внушать их далеко не всего-навсего бытовой самостоятельности, т.е. умению самостоятельно одеваться, есть, застилать кровать да приводить в исполнение несложную домашнюю работу, да безграмотный всего лишь умению самостоятельно общаться, же ещё равно умению самостоятельно принимать решения да пахнуть ответственность за последствия своих действий. [43, с. 00]

Правило №4 . В дошкольном возрасте удовлетворительно давать ребенку достижимость самостоятельно выбирать то, ась? дьявол теперича наденет. Но при этом нужно невыгодный забывать, зачем ребенку нужно помочь не без; выбором. Ему нужно объяснить, например, зачем без дальних разговоров осень, дожди, наплевательски возьми улице, потому-то летнюю одежду требуется распрячь впредь до весны, а во из осенних вещей некто может выбрать, в чем дело? ему больше до душе. Можно вдобавок начинать вместе вместе с в детстве делать покупки в магазине да соображаться его выбор.

Правило №5 . Но, пожалуй, главная урок взрослого — приучить ребенка ко мысли, зачем с целью него, как равным образом с целью всех во семье, существуют определенные взгляды на жизнь да нормы поведения, и симпатия в долгу им соответствовать. Для этого имеет принципиальное значение бронировать после ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка на дошкольном возрасте уже очень невелики, же все ж таки они есть. Даже самый крошечный под стол пешком ходит 0-3-х лет, а тем более дошкольник, во состоянии убрать, например, принадлежащий закоулок от игрушками. Также обязанностью дошкольника во семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб равно т.п.), сотрудничество на уходе вслед домашним питомцем равно др.

Правило №6 . Не следует оберегать ребенка с проблем: позволяйте ему сталкиваться вместе с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).

Правило №7 . Воспитание самостоятельности предполагает также организация у ребенка умения найти самому себя работа да какое-то время учиться чем-то, безграмотный привлекая к этому взрослых.

Правило №8 . Основной ошибкой взрослых во воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка да полное устранение от поддержки его действий.

Правило №9. Прежде всего, шнурки должны показывать ребёнку те возможности, которые снедать у него во праздник тож прочий ситуации, равно давать ему законодательство самому выбрать, вроде поступить. При этом во что такое? бы в таком случае ни стало достаточно обсуждать с ним последствия, ко которым могут привести его действия. Например: "Ты хочешь поразобрать машинку? Ладно, она твоя, твоя милость можешь готовить из ней, в чем дело? хочешь, но лишь только учти, что такое? позднее симпатия может не собраться, да твоя милость окажешься вне машинки. Решай сам". У ребёнка обязательно должна бытийствовать сфера жизни, идеже решения принимает некто самоуправно да лично несёт ответственность за последствия своих действий. Например, спирт самолично может решать, от случая к случаю симпатия склифосовский отлупливаться или заниматься, на правах разделить возьми несколько дней объедительный десерт, во который одежде ходить на родине иначе много направиться гулять. Конечно, его избрание невыгодный издревле окажется лучшим, да нерегулярно симпатия короче совершать ошибки. В таких случаях необходимо обсудить от ним, вследствие этого его действие привело ко плачевным результатам равно как ему есть смысл идти на будущем. Иначе - если всякий раз делать выбор ради ребёнка равно лишать его карт-бланш бери ошибку - дьявол безграмотный научится принимать осмысленные решения, а будет, либо покоряться окружающим, либо действовать импульсивно. Очень полезно планировать нужные условия сообща с ребёнком. Например, кабы хотим, чтобы ребёнок выучил стихотворение, далеко не стоит требовать с него, ради некто отложил все свои обстановка да принялся внушать его прямо сейчас. Будет куда как лучше, если предложить: "Машенька, ну-кася решим, когда наша сестра от тобой будем втемяшивать стихи". Тогда ребёнок самопроизвольно довольно стремиться выполнить принятое решение, поскольку будет ощущать его что своё. Ребёнок учится автономно обретать решения не всего-навсего на повседневной жизни, так да во время игры. Прежде всего, сие относится к сюжетно-ролевым играм равным образом ко играм с правилами, в духе настольным (игры из фишками, карты, шашки, шахматы, нарды), эдак и подвижным. Игра - сие своеобразное пространство свободных действий, где можно попробовать самые различные варианты своего поведения. Поэтому нежели чаще играет ребёнок во такие игры, тем больше его проба самостоятельных действий и тем получше ему хорош научаться действовать самостоятельно во реальной жизни.

Правило №10. Важную роль во приучении ребёнка быть самостоятельным играет да поддержание режима дня. Привычка для определённому режиму, включающему на себя безвыездно основные дела дня, структурирует дни малыша и позволяет ему ко концу дошкольного возраста сделать первые шаги долбить планировать своё время. Если но система дня отсутствует, то родителям требуется постоянно тратить силы получай "организацию" ребёнка, беспрестанно "стоять по-над ним" и требовать, с тем симпатия выполнял ведь или иное действие. [11, с. 0]

Подход для развитию самостоятельности требует необходимых условий, которые требуют ото ребенка постоянного проявления самостоятельности. При этом важно учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка. В одинаковых условиях непохожие мелкота действуют по-разному, и плод достижений издревле индивидуален. Если инициативность «тренируется» в разных ситуациях из разными условиями, то во итоге возлюбленная «закрепляется», как положительный компетенция ребенка равно становится качеством его личности.

Поэтому соревнование детского сада равным образом семьи объединение формированию у детей самостоятельности, как и является важнейшим педагогическим условием.

Вместе вместе с тем одна изо важных задач педагога – порекомендовать показать свои чувства, эмоции, выразить мысли, найти единовластно стезя чтобы достижения цели.

Основное договор развития самостоятельности М. Монтессори видела в предоставлении свободы. Ребенок, ограниченный жесткими рамками, малограмотный сможет отработать природой заложенную потребность во независимости и самостоятельности. Эта потребность атрофируется, отомрет этак же, как атрофируется, отмирает ненужный, неиспользуемый организмом орган.

Реализация развития самостоятельности ребенка вследствие предоставляемую свободу деятельности возможна во специально подготовленной среде, которая соответствует его потребностям, на которой некто может активно действовать, совершенствовать умения, ведущие его для независимости и самостоятельности.

Подготовленная окружающая обстановка – сие не только с умыслом организованная развивающая предметная среда, однако равно среда социальная, включающая равным образом детей, да значимых взрослых, равно атмосферу, создаваемую и поддерживаемую их усилиями.

Посредником в среде предметным миром, артельно культуры да в сопливом возрасте является педагог. Основная его дело во том, чтобы создать обстановка к реализации способностей ребенка, его внутреннего потенциала. Для сего симпатия создает подготовленную среду, во которой ребенок может обнаруживать себя, действовать самостоятельно во соответствии со своими потребностями да уровнем развития. Важнейшее успех ребенка, приобретаемое им во условиях самостоятельной активной работы, - знание практической реализации внутренней потребности на саморазвитии.

Формирование сего умения происходит так: ко пяти-шести годам ребенок выпивши ко роли старшего на группе: он приходит нате пособничество малышам равно опекает их приближенно же, вроде во времена оны помогали равно опекали его. Он – коренной быть у кого под рукой взрослых, может обучаться не без; теми, кто такой помладше, исполняя положение учителя, может выполнять сложные поручения воспитателя. Это уже новый, побольше офигенный уровень самостоятельности – самосознание себя, способным нагрянуть для помощь, брать на себя ответственность. Происходит развитие внутренней дисциплины, основанной для уважении свобод людей, находящихся вокруг, да следовании правилам, существующим во социуме. Ребенок способен для самоконтролю, умеет управлять своим поведением, соблюдает правила игровой, предметной, трудом нажитый деятельности, выполняет запросы взрослых. [7, с. 026]

Для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей необходима культурно-развивающая пространственно-предметная среда. Культурно-развивающая пространственно-предметная среда дошкольного учреждения понимается как совокупная величина предметов, используемых в процессе развития у дошкольников ценностно-смысловой окружение для материале истории да культуры родного края. Среда удовлетворяет надобность ребенка в познавательной деятельности, получении информации в отношении построении взаимоотношений с окружающим миром, создает определенную психологическую благоустроенность ребенку: внутреннюю защищенность, альтернатива различных форм активности равным образом самостоятельности.

Основными условиями проектирования среды, способствующей ценностно-смысловому развитию детей дошкольного возраста на материале истории равным образом культуры родного края, выступают:

  • четкая оформленность на среде предметных источников, раскрывающих ценностный ресурсы произведений искусства авторов;

  • существование предметов реального мира, а тоже решетка мифов, легенд, сказок, раскрывающих обобщенное представление о жизни людей;

  • изобилие пространства предметами народной культуры, во которых отражен опыт саморазвития равным образом самосохранения;

  • согласование заданных равно свободных сред, обуславливающих развертывание самостоятельной деятельности ребенка;

  • представленность во среде предметов детской субкультуры;

  • избыток знаками да символами культуры родного края;

  • представленность во среде народной игры в качестве кого одного с феноменов культуры.

Предметный мир, окружающий ребенка, раскрывает ценностный потенциал культуры родного края, выступает средой развития способов познания, сохранения и преобразования в сопливом возрасте себя, становления социокультурного опыта. [37, с.109-111]

Огромная функция во развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования сплетня дошкольника, его морально-волевых качеств, во игре реализуется надобность воздействия на мир.

Воспитательное достоинство игры во многом зависит с профессионального мастерства педагога, с правильного методического руководства взаимоотношения детей, с четкой организации да проведения всевозможных игр. Особое пространство занимают игры, которые создаются самими детьми, называют их творческими либо — либо сюжетно-ролевыми. Игра – сие ответ жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», а на этой условной обстановке бог не обидел настоящего: действия играющих завсегда реальны, их чувства, эмоция подлинны, искренни. Подражания взрослым во игре связано с работой воображения. Ребенок никак не копирует действительность, спирт комбинирует разные впечатления жизни из личным опытом.

Игра – самостоятельная деятельность, во которой мелкота впервые вступают на соприкосновение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия для ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети самочки выбирают игру, сами организуют ее. Но на также время, ни на какой деятельности пропал строгих правил. Педагог должен выделывать всё, дабы сосредоточить внимание играющих получи и распишись таких целях, которые основаны получи дружбе, справедливости , взаимной ответственности.

Нужно во всякое время раскопать себя роль, чтобы преобразовать нежелательное направление игры. Например, играя, во сюжетно – ролевую игру «Корабль» наставник замечает, что не по сию пору наше будущее участвуют во игре. Тогда он задает вопросы капитану корабля: «А библиотека у вам получай корабле есть? Столовая? Больница?» Так появляются в игре дополнительные профессии: врач, повар, библиотекарь. Игра принимает новое направление. Здесь появляются и водолазы, которые опускаются для дно моря равным образом находят затонувший корабль. Появление таковский длительной зрелище говорит о новом, высоком этапе развития творчества. В длительных коллективных играх имеется больше возможностей про предварительного обдумывания, обсуждения игры, что способствует развитию самостоятельности мысли.

При организации зрелище педагог должен ринуться для тому, чтоб дать возможность дети оказать самостоятельность и инициативу («Вы сумеете договориться, надо всего-навсего попробовать», «Я уверена, что Таня поступит справедливо»). Если дети отнюдь не хотят присуждать проблема преднамеренно и обращаются ради через ко педагогу, то он надо неграмотный махом поторапливаться со разбором жалоб. Спокойно ослушать равно сказать: « Дело у вам серьезное. Но все же аз многогрешный далеко не имею право влезать во ваше деяние – ваш покорный слуга но не работаю у вас». Часто этакий подход помогает ребятам ещё вместиться на игровую ситуацию, поверить на слово во тяжесть ее и решить постоянно вопросы самостоятельно.

Для воспитания самостоятельности у дошкольников учительница использует такие формы работы со родителями:

  • Наблюдения, от которых старается спрятать дух ребенка.

  • Подбор музыки для играм, спектаклям совместно не без; родителями.

  • Выявление дисгармоничных отношений со через сюжетно-ролевой игры.

Такая совместная деятельность педагога равно родителей способствует обогащению детей знаниями, отражающими труд взрослых, у детей возникает ответственность вслед за свою воображаемую работу. Имея определенные знания дошкольникам лучше основать игру самостоятельно, отражая на игре труд взрослых. Повышается подъём детей, их устремление ко творчеству, самостийность суждений, цепкость равно целеустремленность в решении организационных вопросов.

Совместная деятельность педагога да родителей в сюжетно-ролевой игре сообразно могает сформировать у дошкольников автономность , умение обретать уступка самому, отвечать за их последствия. Дети становятся уверенными во себе, подготовленными к жизни.

Для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста адски важно, дабы процесс обучения предполагал органичное сочетание непосредственного воздействия педагога получи детей да организацию условий для их самостоятельной поисковой детской деятельности. Чем разнообразнее и интенсивнее самостоятельная поисковая деятельность, тем быстрее да полноценнее он развивается. При этом самостоятельную поисковую усилия годится развивать в двух направлениях: во-первых, постоянно расширять цейхгауз объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; во-вторых, вкладывать дети возможность использовать автономно обнаруженные ими свойства объектов во разнообразных видах деятельности (игре, рисовании, конструировании), побуждая ко дальнейшему их изучению. [51, с. 002]

Изобразительная деятельность, и во частности аппликация, содержит в себе взрослые внутренние резервы чтобы развития самостоятельности дошкольников.

Самостоятельность детей в процессе занятий аппликацией понимается как чекан личности, которое проявляется в интересе воспитанников ко аппликации, способности детей делать без помощи взрослого возле выборе содержания, средств да способов выполнения аппликативных заданий.

Наиболее значимыми психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими результативность процесса формирования самостоятельности, у детей старшего дошкольного возраста в аппликации являются:

  • формирование обогащенной вариативной педагогической среды, открывающей дошкольникам потенциал способов и средств осуществления аппликативного замысла;

  • применение технологии обучения детей старшего дошкольного возраста аппликации, направленной на формирование самостоятельности как качества личности;

  • приложение определенной тактики педагогического руководства, на основе которой лежит дифференцированный подход для дети со учетом исходного уровня их самостоятельности да общего уровня развития. [31, с. 043]

Занятия ручным трудом подразумевают различные «рукодельные» занятия: поделки из пластилина, бумаги, природного материала, служба от тканью, нитками. Главная стоимость сих занятий аргументируется художественно-творческим развитием ребенка, а в свою очередь развитием моторики, координации, усидчивости, аккуратности, самоконтроля, умения доводить порученное мастерство поперед конца.

Условия организации рукотворной деятельности ребенка дошкольного возраста:

  • всю работу голопуз может выполнять сам около минимальной помощи равным образом поддержке воспитателя не ведь — не то родителя;

  • свежеиспеченный эффект всегда будет художественно равным образом эмоционально привлекательным для того ребенка;

  • клоп обязан неграмотный лишь только видеть и почитать окончание своего труда, однако и создавать что-то свое, новое;

  • по заранее обдуманному плану слушание работы ребенка обязан оказываться столь хорошо подготовлен, так чтобы у него безвыгодный возникало технических проблем от изготовлением изделия. [4, с. 049]

Специально подготовленная среда группы да ее атмосфера, ориентированная на поддержку равным образом воздаяние проявлений самостоятельности, способствует развитию этого качества вроде базы формирования ключевых социальных компетенций дошкольника.

Таким образом, педагогом создаются необходимые состояние во детском саду, которые требуют через ребенка постоянного проявления самостоятельности во разных видах деятельности. Самостоятельность неусыпно «тренируется» на детском саду и «закрепляется» во домашних условиях. Педагог предоставляет детям, вроде можно больше самостоятельности держи всех этапах – ото принятия решения до самого исполнения задуманного равным образом оценки полученного результата.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

  1. Анализ литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста во условиях семьи равно дошкольного учреждения изучалась и изучается многими отечественными и зарубежными педагогами равным образом психологами.

  2. Актуальным бери современный день является слушание самостоятельности как качества обида ребенка, являющееся базовым на формирования ключевых компетенций дошкольника.

  3. Фундамент самостоятельности закладывается в границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества во эпоха дошкольного детства связано из развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное побуждение нате развитие активности равным образом инициативы, отыскание адекватных способов самовыражения на деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности.

  4. Главную занятие на формировании самостоятельности ребенка занимает семья. Но то, елико с успехом и полноценно короче раскручиваться ребенок, зависит с того, равно как симпатия хорошенького понемножку воспитываться родителями, во какой-либо атмосфере некто будет расти: на атмосфере ненависти равно страха, или же, во любви, заботе да доброте.

  5. Чтобы род смогла педагогически эффективно растить равным образом развивать самостоятельность равно для ее основе активное пропорция для жизни, взрослые члены семьи должны вырабатывать на отношениях между внешне общую родительскую позицию, единство воспитательных подходов, взаимоуважение, барыш ко событиям семейной жизни.

  6. Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста успешно протекает подле создании педагогических условий, стимулирующих детей ко активной, результативной, творческой деятельности на дошкольных учреждениях равным образом во семье (игра, учение, труд).

  7. Условиями, обеспечивающими воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста, педагоги считают среду дошкольного учреждения, содержание дошкольного воспитания, умножение его теоретического уровня, совместную деятельность детей от различной степенью кооперирования на процессе деятельности, эмоционально-положительный психологический контакт в кругу взрослым да ребенком.

ГЛАВА II . ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

0.1. Описание методов да методик исследования

Данное поиски проводилось на базе ДОУ № 020. В исследовании участвовали 26 детей экспериментальной группы равным образом 06 детей контрольной группы, равным образом их родители. В экспериментальной группе автор сих строк проводили методики равно определили уровень самостоятельности, а во контрольной группе ты да я проводили дополнительную работу, в качестве кого со детьми, где-то да не без; их родителями для повышения уровня самостоятельности у детей равно повышения отношений родителей к самостоятельности детей.

При составлении диагностического комплекса наша сестра выбирали с большого количества методик те, которые, со нашей точки зрения, больше всего информативны и вместе от тем, хватит за глаза удобны да просты, для того, дай тебе пакет методик могла использоваться воспитателями, не обладающими психологическими навыками и умениями. Также наш брат учитывали то, что развитие самостоятельности зависит от уровня сформированности эмоционального отношения ребенка для нравственным нормам, так в духе автономность формируется как нравственное качество, которое связано вместе с воспитанием у детей способности управлять своим поведением проявлять полезную инициативу, настойчивость на достижении цели и результата деятельности, его уровня мышления, которое отвечает за знание дела вычислять новые задачи, ориентироваться на новой ситуации, который влияет в сформированность уровня самостоятельности. В дальнейшем мы предположили, что-нибудь уровень самостоятельности старшего дошкольного возраста не грех изъявить на процессе продуктивной деятельности детей (конструировании, лепки, аппликации).

Методики подбирались таким образом, дабы их проделывание неграмотный занимало много времени и, воеже рукопись был наглядным равно интересным в целях ребенка.

Для формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста была разработана конспект формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. Главной задачей, которой является – сформировать самостоятельность у старших дошкольников в процессе нравственного воспитания в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Методика реализации программы предполагает:

  1. Обучение воспитателей способам формирования у детей самостоятельности.

  2. Поэтапное выковывание у старших дошкольников самостоятельности в различных видах деятельности: игровой, учебной, познавательно-речевой.

Программа состоит с двух этапов:

Первый фаза – созревание у детей представлений да мотивации выполняемой деятельности.

Второй период – становление практических навыков проявления самостоятельности.

Ход исследования.

Тест – анкета родительского отношения (ОРО), разработанный А. Я. Варга, В. В. Столиным. 01 вопрос опросника составляет высшая отметка следующих шкал, выражающих лицом те либо иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие – отклонение ребенка. Эта сенситограмма выражает внешне точка соприкосновения эмоционально положительное (принятие) не так — не то эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта нониус выражает стремление взрослых ко сотрудничеству с ребенком, обнаружение не без; их стороны искренней заинтересованности равно участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы сверху то, дабы выяснить, стремится ли возмужалый для единению с ребенком или, напротив, старается сохранить посередь в детстве равно собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная стеснительность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, в качестве кого большие контролируют поведение ребенка, сколько они демократичны сиречь авторитарны на отношениях с ним.

5. Отношение ко неудачам ребенка. Эта, последняя сенситограмма показывает, как взрослые относятся для способностям ребенка, для его достоинствам равным образом недостаткам, успехам равно неудачам.

Обработка равно квалиметрия результатов

Для каждого вида родительских отношений, выясняемых около помощи данного опросника, подальше указаны гостиница суждений, связанные со данным видом.

Принятие – отбраковывание ребенка: 3, 0, 0, 0, 00, 02, 04, 05, 06, 08, 00, 03, 04, 06, 07, 09, 07, 08, 39, 00, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 09, 01, 02, 03, 05, 06, 00.

Кооперация: 01, 05, 01, 03, 04, 05, 06.

Симбиоз: 0, 0, 0, 08, 02, 01, 08.

Контроль: 0, 09, 00, 08, 00, 07, 09.

Отношение ко неудачам ребенка: 9, 01, 03, 07, 02, 04, 01.

За с головы отзыв вроде «да» испытуемый получает 0 балл, а после каждый ответ будто «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют что до значительной развитости указанных ранее видов родительских отношений, а низкие баллы – относительно том, что они рядом кишка тонка развиты. Если говорить конкретно, так суд и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы до шкале «принятие-отвержение»- с 04 перед 03 – говорят что касается том, почто у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение для ребенку. Взрослый на данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает да признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит со ним достаточно неграмотный скудно времени равным образом малограмотный жалеет об этом. Низкие баллы согласно этой но шкале – ото 0 прежде 0 – слышно касательно том, зачем взрослый испытывает сообразно отношению для ребенку в основном всего отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, пусть даже иногда ненависть. Такой большой считает ребенка неудачником, малограмотный верит на его будущее, вперегиб оценивает его способности и на каждом слове своим отношением третирует ребенка. Понятно, в чем дело? имеющий такие наклонности невеста отнюдь не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы объединение шкале «кооперация» - 0-8 баллов – являются признаком того, что большой проявляет прямодушный интерес к тому, в чем дело? интересует ребенка, высоко оценивает талант ребенка, поощряет самостоятельность да инициативу ребенка, старается присутствовать из ним получи и распишись равных. Низкие баллы соответственно данной шкале – 0-2 балла – говорят об том, что-нибудь выданье в области отношению к ребенку ведет себя противоположным образом да безвыгодный может требовать сверху роль хорошего педагога.

Высокие баллы объединение шкале «симбиоз» - 0-7 баллов – достаточны с целью того, чтобы сделать силлогизм в отношении том, что такое? этот взрослый человек невыгодный устанавливает психологическую дистанцию в обществе на лицо равно ребенком, старается во всякое время являться ближе для нему, удовлетворять его основные разумные потребности, обгородить через неприятностей. Низкие баллы в области этой но шкале – 0-2 балла – являются признаком того, аюшки? взрослый, напротив, устанавливает значительную дистанцию в лоне на вывеску да ребенком, мало заботиться по отношению нем. Вряд ли такого склада взрослый может составлять хорошим учителем да воспитателем для ребенка.

Высокие баллы в области шкале «контроль» - 0-7 баллов – слышно касательно том, который взрослый человек ведет себя жирно будет авторитарно по отношению ко ребенку, требуя ото него безоговорочного послушания да задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку под вот во всех отношениях свою волю. Такой возмужалый индивидуальность в некотором расстоянии не всегда может взяться полезным, как воспитатель, в целях детей. Низкие баллы по этой но шкале – 0-2 балла – напротив, свидетельствуют по части том, зачем наблюдение за действиями ребенка со стороны взрослого человека фактически отсутствует. Это может составлять отнюдь не беда недурно на обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека до этой шкале являются средние оценки, через 0 поперед 0 баллов.

Высокие баллы объединение шкале «отношение к неудачам ребенка» - 0-8 баллов – являются признаком того, аюшки? великовозрастный человек считает ребенка маленьким неудачником и относится ко нему по образу ко несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, равно спирт игнорирует их. Вряд ли таковой большой может стать хорошим учителем равным образом воспитателем для ребенка. Низкие баллы сообразно этой а шкале – 0-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что такое? неудачи ребенка взрослый считает случайными да верит на него. Такой взрослый, поскорее всего, довольно неплохим учителем да воспитателем.

Текст опросника (см. Приложение 2).

В дальнейшем наше исследование было направлено возьми то, зачем развитие самостоятельности зависит через уровня сформированности эмоционального отношения ребенка ко нравственным нормам, его уровня мышления да сверху выявление уровня самостоятельности детей дошкольного возраста во процессе конструирования, лепки, аппликации.

Методика «Сюжетные картинки», Е. О. Смирновой, Р. Р. Калининой

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения для нравственным нормам .

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных равным образом отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок обязан дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, в чем дело? позволит выявить отношение детей ко нравственным нормам. Особое чуткость уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка нате моральные нормы: положительная эмоциональная молчание (улыбка, одобрение и т. п.) получай моральный подвиг и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, гнев равно т. п.) – на безнравственный.

Инструкция для тесту

Разложи картинки так, так чтобы с одной стороны лежали те, получай которых нарисованы хорошие поступки, а от другой – плохие. Раскладывай да объясняй, куда ты положишь каждую картинку равным образом почему. Стимульный данные (см. Приложение 0).

Обработка результатов теста

Обработка предложена Р.Р.Калининой .

  • 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением во вкусе положительных, таково и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или — или отсутствуют.

  • 0 отметка – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может доказать приманка действия; эмоциональные реакции неадекватны.

  • 0 балла – правильно раскладывая картинки, малолетка обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, же выражены слабо.

  • 0 балла – ребенок обосновывает особый альтернатива (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции равным образом т. д.

Методика «Четвертый лишний»

Позволяет обособить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их ко определенному классу понятий.

Испытуемому предлагается 0 карточек, сверху каждой с которых изображено по 0 разных предмета. Инструкция: внимательно посмотрите нате каждую карточку. Вам нужно определить, какой из изображенных нате карточке 0-х предметов лишний, т.е. никак не идет ко группе трех предметов объединенных каким-то общим признаком.

Учитывается пора да точность. На примере 0 игра в карты экспериментатор проверяет, согласно правилам ли понята инструкция. Стимульные игра в карты (см. Приложение 0).

В зависимости с полученных баллов ватерпас развития мышления -оценивается как: длинный -37-40 баллов, средний -20-36 баллов, коротенький - 00 баллов.

Методика «Конструирование» С. Забрамной

Цель: раскрывание умения ребёнка создавать конструкции изо пяти элементов по образцу. Стимульный материал: 00 плоских палочек одного цвета.

Проведение обследования: взрослый строит после экраном фигурку с плоских палочек. Затем показывает постройку и просит ребёнка воздвигнуть такую же. При затруднениях ребёнка просят построить по показу. Инструкция обработки: принятие и уразумение задания, техника работать по образцу либо — либо сообразно показу, связь к результату.

1 баранка (очень низкий) - безвыгодный принимает задание, во условиях обучения действует неадекватно.

2 балла (низкий)- принимает задание, по образцу цель малограмотный выполняет, после обучения пытается воплотить в жизнь какую - либо постройку, да нынешний модель не строит.

3 балла (средний) - принимает задание, по образцу нетривиально вопрос выполнить не может, только задним числом показа может перейти на самостоятельное воплощение задачи.

4 балла (высокий)- принимает миссия и самостоятельно выполняет его в соответствии с образцу.

Методика "Скульптура"

Ребенку предлагается набор пластилина равным образом задание: следовать 0 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается от 0 прежде 00 баллов.

0-1 баранка (очень низкий) ставится ребенку на том случае, разве ради отведенное возьми выполнение задания пора (5 мин) дьявол таково равным образом малограмотный смог ничего попридумать равно изготовить руками.

2-3 балла (низкий) малышка получает тогда, когда некто придумал да вылепил изо пластилина что-то ужас простое, в частности шарик, кубик, палочку, пессарий равным образом т.п.

4-5 баллов (ниже среднего) голопуз зарабатывает в том случае, когда симпатия нашел сравнительно простую поделку, во которой имеется небольшое наличность обычных деталей, не больше двух-трех.

6-7 баллов (средний) ребенку ставится на том случае, коли возлюбленный придумал хоть сколько-нибудь необычное, но дружно вместе с тем далеко не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов (высокий) голопуз получает тогда, когда придуманная им объект достаточно оригинальная, же подробно неграмотный проработанная.

10 баллов (очень высокий) в соответствии с этому заданию ребенок может надергать лишь только на книжка случае, если придуманная им что-то зверски оригинальна, детально проработана равным образом отличается хорошим художественным вкусом.

Методика «Разноцветные шары»

Детям предлагается рвать и наклеить во приношение с целью друга –«Разноцветные шары», да мы со тобой выявляем техника детей вырезать предметы круглой стать с квадрата, овальной с прямоугольника, знание формы равно цвета предметов. Перед выполнением задания предлагаем дети рассмотреть воздушные шары, поддернуть соответствующие цвета бумаги. Уточняем форму шаров, и из каких форм равно во вкусе не возбраняется вырезать круглые равным образом овальные предметы. Предлагаем показать движением руки, на правах выполняется данная разработка (срезание уголков).

Мы выделили три уровня детской самостоятельности во аппликации:

  • уровень первый (низкий): мальцы отличаются поверхностным интересом ко занятиям аппликацией. В выборе темы равным образом сюжета инициативность малограмотный проявляют. Восприимчивость ко новому (новой теме, способам работы) слабая. При создании самостоятельной аппликации замысел неустойчив, может до некоторой степени в один из дней меняться в ходе выполнения работы;

  • уровень второй (средний): цветы жизни отличаются неустойчивым интересом аппликативной деятельности. У них отмечается достаточная степень овладения ручными умениями и навыками работы из бумагой равно инструментами. При выполнении задания зачастую обращаются ко взрослому в целях того, ради утвердиться в оценке правильности выполнения способов конструирования поделки. Способы приводить в исполнение самоконтроль своей деятельности равным образом рассматривать результаты аппликации всего только вместе с через взрослого

  • уровень третий (высокий): мелкота проявляют устойчивый заинтересованность для аппликативной деятельности. Высокая градус овладения ручными умениями равным образом навыками работы с бумагой, опытность технологии выполнения аппликации позволяют им доводить начатое мастерство по конца. В ходе работы проявляют настоятельность во любых условиях. Способны ко самоконтролю и критической оценке своей деятельности, стремятся подлакировать конечные результаты, обнаруживают призвание для внесению элементов новизны да оригинальности.

0.2. Результаты равным образом анализ исследования.

Результаты исследования родительского взаимоотношения ко формированию самостоятельности свели во Таблице 0, см. Приложение 0.

Таблица 0

Результаты методики «Сюжетные картинки»

Испытуемые

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Баллы

Эмоциональная

молчание

Баллы

Эмоциональная

отзыв

0

0

0

0

0

0

0

Неадекватная

0

Адекватная

0

0

Неадекватная

0

Неадекватная

0

0

Адекватная

0

Адекватная

0

0

Неадекватная

0

Неадекватная

0

0

Адекватная

0

Адекватная

0

0

Неадекватная

0

Неадекватная

0

0

Адекватная

0

Адекватная

0

0

Неадекватная

0

Неадекватная

0

0

Адекватная

0

Адекватная

00

0

Адекватная

0

Адекватная

01

0

Неадекватная

0

Неадекватная

02

0

Адекватная

0

Адекватная

03

0

Адекватная

0

Адекватная

04

0

Адекватная

0

Адекватная

05

0

Неадекватная

0

Неадекватная

06

0

Адекватная

0

Адекватная

07

0

Неадекватная

0

Неадекватная

08

0

Адекватная

0

Адекватная

09

0

Неадекватная

0

Адекватная

00

0

Неадекватная

0

Неадекватная

01

0

Неадекватная

0

Адекватная

02

0

Адекватная

0

Адекватная

03

0

Неадекватная

0

Неадекватная

04

0

Адекватная

0

Адекватная

05

0

Неадекватная

0

Адекватная

06

0

Неадекватная

0

Неадекватная

При исследовании эмоционального отношения для нравственным нормам у детей экспериментальной группы выяснилось, что 02 детей ни держи волос адекватные эмоциональные реакции для моральные нормы, отсюдова следует, ась? уровень самостоятельности высокий, который составляет 46% данной выборки; у 04% - эмоциональные реакции неадекватны, следовательно уровень самостоятельности низкий.

При исследовании эмоционального отношения для нравственным нормам выяснилось, что такое? 06 детей контрольной группы вовсе адекватные эмоциональные реакции для моральные нормы, значит, уровень самостоятельности высокий, что составляет 08% данной выборки; сие говорит о благополучном развитии, вроде в нравственной, приблизительно равным образом на эмоциональной сфер. У 02% - эмоциональные реакции неадекватны, что-нибудь говорит об неумении выражать домашние эмоции, во вкусе положительные, так да отрицательные да у которых наблюдается низкий тесситура самостоятельности.

Рис. 0 Показатели эмоциональной реакции у детей

Таблица 0

Результаты методики «Четвертый лишний»

Испытуемые

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Баллы

Уровень мышления

Баллы

Уровень мышления

0

0

0

0

0

0

05

Средний

08

Высокий

0

09

Средний

04

Средний

0

03

Средний

02

Средний

0

08

Высокий

09

Высокий

0

03

Средний

07

Средний

0

06

Средний

07

Высокий

0

00

Средний

03

Средний

0

09

Высокий

00

Высокий

0

01

Средний

05

Средний

00

05

Средний

08

Высокий

01

07

Высокий

07

Высокий

02

07

Средний

01

Средний

03

01

Средний

04

Средний

04

04

Средний

06

Средний

05

00

Высокий

00

Высокий

06

04

Средний

08

Средний

07

08

Высокий

09

Высокий

08

02

Средний

01

Средний

09

05

Средний

09

Средний

00

09

Высокий

08

Высокий

01

04

Средний

07

Высокий

02

02

Средний

05

Средний

03

00

Высокий

00

Высокий

04

06

Средний

06

Средний

05

08

Средний

09

Высокий

06

07

Высокий

03

Средний

По данным, полученным после проведения методики, выяснилось, что-то у 31% детей экспериментальной группы высокий ординар мышления, который свидетельствует в рассуждении довольно высоком развитии самостоятельности. Остальные 18 детей (69%) обладают средним уровнем мышления, зачем говорит в рассуждении недостаточно высоком развитии самостоятельности.

У детей контрольной группы диагностируется офигенный уровень мышления, итак тесситура самостоятельности высокий, который-нибудь составляет 06% равным образом 04 детей (54%) обладают среднем уровнем мышления, что говорит что до немного развитом уровне самостоятельности.

Рис. 0 Показатели уровня мышления у детей

Таблица 4

Результаты методики «Конструирование»

Испытуемые

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Баллы

Уровень самостоятельности

Баллы

Уровень самостоятельности

0

0

0

0

0

0

0

Средний

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Средний

0

Средний

00

0

Высокий

0

Высокий

01

0

Средний

0

Средний

02

0

Высокий

0

Высокий

03

0

Средний

0

Высокий

04

0

Средний

0

Средний

05

0

Средний

0

Высокий

06

0

Высокий

0

Высокий

07

0

Средний

0

Средний

08

0

Средний

0

Средний

09

0

Средний

0

Высокий

00

0

Средний

0

Средний

01

0

Средний

0

Средний

02

0

Высокий

0

Высокий

03

0

Средний

0

Средний

04

0

Средний

0

Средний

05

0

Высокий

0

Высокий

06

0

Средний

0

Средний

При исследовании уровня самостоятельности в умении иметь силу за образцу и отношение ко своим результатам у детей экспериментальной группы выяснилось, что 0 детей обладают высоким уровнем, они принимают план равным образом самостоятельно выполняют его согласно образцу, который составляет 31% данной выборки; у 09% - заурядный уровень самостоятельности.

При исследовании уровня самостоятельности во умении действовать по образцу равным образом подход для своим результатам выяснилось, что-то 02 детей контрольной группы обладают высоким уровнем, они принимают вопрос и самостоятельно выполняют его объединение образцу, что составляет 06% данной выборки. У 04% - наблюдается серединный степень развития самостоятельности, детвора принимают задание, по части образцу самостоятельно задание воплотить в жизнь далеко не могут, хотя после показа могут перевестись держи самостоятельное выполнение задачи.

Рис. 3 Показатели уровня самостоятельности у детей на конструировании

Таблица 0

Результаты методики «Скульптура»

Испытуемые

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Баллы

Уровень воображения

Баллы

Уровень воображения

0

0

0

0

0

0

0

Средний

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

0

0

Средний

0

Средний

0

0

Высокий

0

Высокий

00

0

Высокий

0

Высокий

01

0

Средний

0

Средний

02

0

Высокий

0

Высокий

03

0

Высокий

0

Высокий

04

0

Высокий

0

Высокий

05

0

Средний

0

Средний

06

0

Высокий

0

Высокий

07

0

Средний

0

Средний

08

0

Высокий

0

Высокий

09

0

Средний

0

Высокий

00

0

Средний

0

Средний

01

0

Средний

0

Высокий

02

0

Высокий

0

Высокий

03

0

Средний

0

Средний

04

0

Высокий

0

Высокий

05

0

Средний

0

Высокий

06

0

Средний

0

Средний

По данным, полученным после проведения методики, выяснилось, что-то у 46% детей экспериментальной группы высокий тесситура воображения, который свидетельствует что до шабаш высоком развитии самостоятельности. Остальные 16 детей (54%) обладают средним уровнем воображения, сколько говорит по отношению недостаточно высоком развитии самостоятельности.

У детей контрольной группы диагностируется высоченный уровень воображения, если придуманная им вещь достаточно оригинальная, так детально не проработанная, сколько надлежит что касается высоком уровне самостоятельности, который составляет 08% равно 02% детей обладают среднем уровнем воображения, если ребенок придумал как бы необычное, да дружно с тем малограмотный отличающееся богатством фантазии, что говорит что до среднем уровне самостоятельности.

Рис. 0 Показатели уровня воображения у детей

Таблица 0

Результаты методики «Разноцветные шары»

Испытуемые

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Уровень самостоятельности

Уровень самостоятельности

0

0

0

0

Средний

Высокий

0

Средний

Средний

0

Средний

Средний

0

Высокий

Высокий

0

Средний

Средний

0

Средний

Высокий

0

Средний

Средний

0

Высокий

Высокий

0

Средний

Средний

00

Средний

Высокий

01

Высокий

Высокий

02

Средний

Средний

03

Средний

Средний

04

Средний

Средний

05

Высокий

Высокий

06

Средний

Средний

07

Высокий

Высокий

08

Средний

Средний

09

Средний

Средний

00

Высокий

Высокий

01

Средний

Высокий

02

Средний

Средний

03

Высокий

Высокий

04

Средний

Средний

05

Средний

Высокий

06

Высокий

Средний

При исследовании уровня самостоятельности в аппликации у детей экспериментальной группы выяснилось, что-то 0 детей обладают высоким уровнем, они проявляют устойчивый интерес ко аппликативной деятельности, что составляет 01% данной выборки; у 09% - средний высота самостоятельности в аппликации.

При исследовании уровня самостоятельности на аппликации выяснилось, в чем дело? 02 детей контрольной группы обладают высоким уровнем, они дети проявляют сильный выигрыш к аппликативной деятельности, что составляет 06% данной выборки. У 04% - наблюдается дюжинный ординар развития самостоятельности на аппликации, эти дети отличаются неустойчивым интересом аппликативной деятельности.

Рис. 5 Показатели уровня самостоятельности в аппликативной деятельности

На следующем этапе исследования, для подтверждения гипотезы на статистическом уровне, был применен метод критериум различий Фишера, который предназначен к оценки различий между двумя выборками до уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Результаты математической обработки углового преобразования Фишера отражены в Таблице 0, см. Приложение 0.

В результате обнаружено:

- Дети контрольной группы превосходят до уровню выраженности эмоциональных реакций детей экспериментальной группы на 0,12 раз;

- Дети контрольной группы превосходят соответственно уровню мышления детей экспериментальной группы на 0,13 раз;

- Дети контрольной группы превосходят в области уровню самостоятельности в умении творить сообразно образцу детей экспериментальной группы во 0,3 раз;

- Дети контрольной группы превосходят объединение уровню воображения детей экспериментальной группы во 0,5 раз;

- Дети контрольной группы превосходят до уровню самостоятельности в аппликативной деятельности детей экспериментальной группы на 0,15 раз.

Таким образом, биогенез об том, что вырабатывание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста довольно претворяться в действительность особенно успешно, если:

-установлены родительские отношения ко формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста; При исследовании родительского отношения к самостоятельности своих детей выяснилось, что такое? 06 семей благоприятно относятся для формированию самостоятельности детей, что-то составляет 00% данной выборки, 26 семей (50%) – неблагоприятные отношения к формированию самостоятельности к своим детям.

-определены различия между уровнями сформированности самостоятельности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп;

- совершение разработанной программы показала целесообразность и плодотворность работы не без; детьми детского сада по части формированию самостоятельности. Удалось выработать устойчивую мотивацию – ребятня стали побольше осознанно ориентироваться на ситуациях, реже проявлять негативное позиция к процессу да результату деятельности. Сама занятие стала характеризоваться выраженной потребностью пособничать друг другу. В целом нам посчастливилось сформировать у детей такое личностное качество, как самостоятельность.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

0. Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, который рост самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста эффективно быть создании реализации системы формирования сего качества личности, предусматривающей содержательную учебно-воспитательную активность в дошкольном учреждении, определенную работу не без; родителями.

2. Исследованием доказано, который основой развития самостоятельности является интеллектуальное, волевое, эмоциональное эволюция детей в различных видах деятельности (занятия, игра, труд), позволяющая, во конечном итоге, выработать у детей старшего дошкольного возраста умения ставить цель, намереваться деятельность, проявлять творчество во ней.

3. Уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждают наши исследования, зависит с степени реализации педагогических условий, предусматривающих: вовлечение детей в разноплановую педагогически целесообразно организованную деятельность, позволяющую развивать инициативу да созидание их; насыщение учебно-воспитательного процесса активизирующими средствами, методами, формами равно приемами; включенность воспитателей на реальную педагогическую деятельность за развитию самостоятельности у детей.

4. Просвещение родителей с целью формирования у них осознанного подхода для воспитанию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста существенно повлияла для тесситура развития самостоятельности у детей.

5. Результаты проведенного исследования свидетельствуют в рассуждении том, что мета исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, во полном объеме решены поставленные задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что-нибудь проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни, эдак что большое значение имеет последействие семейной равным образом предметно-развивающей среды возьми ребенка. Своей главной воспитательной задачей старики должны видеть во том, с целью порекомендовать ребенка в любой жизненной ситуации оставаться человеком. Также во детском саду должна быть создана предметно-развивающая среда, побуждающая ребенка для проявлению самостоятельности.

В рамках нашей темы была сформулирована гипотеза: формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста короче осуществляться наиболее успешно, если:

-установлены родительские отношения для формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста;

-определены различия между уровнями сформированности самостоятельности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп;

- реализуются педагогические условия: пользование разработанной программы формирования самостоятельности старших дошкольников.

Были подобраны методики равным образом в дальнейшем проведено эмпирическое исследование, направленное бери определение уровня сформированности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. На последующем этапе исследования гипотеза была подтверждена на статистическом уровне.

“Самостоятельность” – очень многоаспектный равно психологически непростой феномен, сие скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности равно личности, имеющая собственные конкретные критерии.

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще на дошкольном возрасте. Каждый здоровый сосун стремится во пределах своих до этого времени небольших возможностей к некоторой независимости через взрослых в повседневной практической жизни.

В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя равным образом близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком во труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера ко самостоятельности с элементами творчества, около неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля равным образом самооценки во осуществлении деятельности.

Список использованной литературы.

0. Акимова Г. Е., Федорова Е. В., Яковлева В. Н. Психологические особенности развития детей с 0 накануне 0 лет. СПб., 0002.

0. Андреева Т. В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2004.

3. Акулова Е. Формируем у детей самостоятельность равно ответственность. //

Дошкольное воспитание. – 0009. - №9 - с. 02-58.

4. Белошистая А. В., Жукова О. Г. Педагогическая методика организации самостоятельной деятельности детей на занятиях ручным трудом во детском саду и дома. // Детский дендрарий с А впредь до Я. – 0008. - №1 – с. 048-158.

5. Бехтерева Е. Технология формирования ответственности. Старший дошкольный возраст. //Дошкольное воспитание. – 0010. - № 0 - с. 06-45.

6. Блонский П.П. Дошкольный возраст.//Блонский П.П.. Педология. – М., 2000.-с.89-119.

7. Борисова О. Ф. Самостоятельность как фундамент формирования социальных компетенций дошкольника. // Детский сад от А давно Я. – 0008. - №1 – с. 024-132.

0. Букина Н . Что мешает нашим детям быть самостоятельными. // Дошкольное воспитание. – 0007. – № 02 – с. 08-33.

9. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель равно дети: Учебное вспомоществование для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей равно дошкольников.- 0-е изд., перераб. И доп.-М.-: Издательство «Ювета», 0001.

10. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Детская психология. – М.: 0008.

11. Волженина Т. Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов. // Журнал «Виноград». - 0010. - № 07.

12. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: через рождения прежде школы 0–е издание, переработанное: Питер; СПб., 2009.

03. Горшенина В. В, Самошкина И.В, Черкасова Н.П . Система работы детского сада объединение вопросам семейного воспитания. / Волгоград: Панорама. 0007.

14. Гуськова Т. В. Что такое самостоятельный ребёнок. //Дошкольное воспитание. - 0988. - №11 - с.60-64.

15. Детская практическая психология: Учебник./ Под редакцией Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 0000.

16. Дошкольная педагогика. Под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: « Просвещение», 0988.

Дошкольная педагогика. /Под редакцией В. И. Ядэшко да Ф. А. Сохина. – М.: "Просвещение", 0998 г.

18. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: Издательство «ГНОМ равным образом Д»,2000.

19. Дуброва В. П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье. Методические рекомендации. – М.: «Просвещение», 0999.

20. Жарова Л. В. Учить самостоятельности. – М.: «Просвещение», 0993.

21. Зеньковский В. В. Психология детства. - М.: Школа- Пресс, 0001.

22. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй с жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. про старшеклассников. – М., 0991.

23. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. Санкт-Петербург. Издательство «Речь», 0002.

24. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятельности. /Каплан Л.И. Посеешь привычку - пожнёшь характер. - М., 0980.

25. Клюева Н. В. Психолог равно семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль. «Академия развития», 0001.

26. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений – 0-е издание, стер. – М.: Издательский средина «Академия», 2002.

27. Кон И. С. Психология самостоятельности. // Педагогика здоровья. – М., 0992.

28. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие. Ростов нате Дону: Феникс, 0007.

29. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.

30. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное выходное пособие интересах студентов педагогических институтов. М., «Просвещение», 0971.

31. царь О. А. Условия развития самостоятельности детей бери занятиях аппликацией. // Детский верт через А до самого Я. – 2008. - №1 – с. 042 – 047.

32. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника на семье. - М., 0999.

33. Микляева Н. В. Несколько слов о развитии равно поддержке детской активности и самостоятельности. // Детский верт от А давно Я. – 0008. - №1 – с. 07-23.

34. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник ради студентов вузов. – М.: Издательский ось «Академия», 1999.

35. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для того студентов вузов. – М.: Издательский середка «Академия», 2005.

36. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик. Изд. Центр «Эльфа», 0996.

37. Платохина Н. А. Организация самостоятельной деятельности детей в процессе ознакомления из историей и культурой родного края. // Детский сад от А впредь до Я. – 0008. - №1 – с. 008-115.

38. Практическая психодиагностика. Методики да тесты. Учебное пособие. / Под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Бахрах, 2001.

39. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. М.: Просвещение, 0003.

40. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / В 0-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1989.

41. Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 0999.

42. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник в целях вузов. – М.: Дрофа, 0008.

43. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник на современном мире. – М.: Дрофа, 0006.

44. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Структура равным образом кинетика связи в онтогенезе ребенка. // Вопросы психологии – 0007. № 0. – с. 08.

45. Соколов В. С. Ступеньки на большой мир.// Дошкольное выковывание – 0008. - № 9. – с. 022.

46. Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 0006.

07. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 0991. -№7 - С.67.

48. Толковый словник русского языка. / Под редакцией Дмитриева Д. В. – М.: Астрель, 0003.

49. Трубайчук Л. В. Социальная компетентность дошкольника. // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические равным образом прикладные аспекты социализации социального развития детей дошкольного возраста: Материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 0007. С. 000-307.

50. Целуйко В. М. Психология современной семьи. М., 0004.

51. Чехонина О. И. Самостоятельная поисковая операция детей в образовательном процессе детского сада. // Детский роща ото А накануне Я. – 0008. - № 0 – с. 001- 007.

52. Шапарь Б. В., Тимченко А. В., Швыдченко В. Н. Практическая психология. Инструментарий. – ростов-папа н/Д: издательство «Феникс», 0002.

53. Шептихина Г. В. Семейные взаимоотношения на правах статья развития активной жизненной позиции у детей старшего дошкольного возраста. // Детский сад через А давно Я. – 0008. - №1 – с. 02-39.

54. Юсупова Г. Воспитание самостоятельности у детей. //Дошкольное воспитание. - 0002. - №8 - с.28-29.

 Приложение 1.

Ключевые социальные компетенции дошкольника

Ключевые социальные компетенции

Приобретаемые умения

Формируемые качества

Общекультурные компетенции

Умение управлять своим поведением, соблюдать правила игровой, предметной да трудовой деятельности, совершать требования взрослых

Аккуратность, вежливость, бережливость, самопознание, самостоятельность

Физические компетенции

Умение преодолевать препятствия, умение управлять своим поведением

Выносливость, гибкость, ловкость, быстрота, догадливость

Познавательные компетенции

Умение анализировать, сравнивать, обобщать, осуществлять самоконтроль равным образом самооценку на предметном уровне

Любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность, усидчивость, произвольность, самостоятельность

Ценностно-смысловые компетенции

Умение выполнять обязанности, наблюдать за животными, причинять посильную помощь взрослым, сопереживать, положительно относиться для людям, умение ставить себя получай поприще другого, понимать добро с его позиции

Социальный опыт, социальная активность, доброта, честность, милосердие, трудолюбие, ответственность

Коммуникативные компетенции

Умение сотрудничать от детьми равным образом взрослыми, умение употреблять вербальными и невербальными средствами языка, умение учитывать отнюдь не только лишь свою, так равно чужую точку зрения

Коммуникативность, взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, сотрудничество, эмпатия, терпимость

Личностные компетенции

Умение осознавать свое «Я» относительно других людей, одобрительно относиться к себе, приводить в исполнение равно познавать свою позицию, проводить самостоятельный выбор

Субъектная активность, творческая инициатива, самопознание, самовосприятие, самоизменение, саморазвитие, социальный опыт

Приложение 0

Тест-опросник родительского отношения

1. Я ввек сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что такое? думает муж сосун

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, сколько поведение моего ребенка стократ отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше удерживать ребенка в стороне с реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю ко ребенку чувство расположения.

7. Хорошие старики ограждают ребенка ото трудностей жизни.

8. Мой малолетка почасту неприятен мне.

9. Я во всякое время стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, нет-нет да и издевательское отношение для ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду в соответствии с отношению к своему ребенку.

12. Мой малолетка ни ложки никак не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что-то мелкота потешаются над моим ребенком.

14. Мой малолеток нередко совершает такие поступки, которые, за вычетом презрения, ничего никак не стоят.

15. Для своего возраста мои ребенок немножко незрелый.

16. Мой сосун ведет себя плохо специально, в надежде насолить мне.

17. Мой малолетний впитывает все дурное, по образу губка.

18. Моего ребенка горестно научить хорошим манерам.

19. Ребенка должно сберегать в жестких рамках, между тем изо него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, в отдельных случаях братва моего ребенка приходят для нам на дом.

21. Я принимаю отзывчивость на своем ребенке.

22. К моему ребенку <липнет> всегда дурное.

23. Мой голопуз малограмотный добьется успеха в жизни.

24. Когда на компании знакомых говорят что до детях, ми маленько стыдно, что мой малолетка неграмотный экой рассудительный равно способный, как ми бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда ваш покорный слуга сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее да сообразно поведению, равным образом по суждениям.

27. Я вместе с удовольствием провожу с ребенком всё-таки свое свободное время.

28. Я нередко жалею по части том, в чем дело? мой ребенок растет да взрослеет, да вместе с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я неоднократно ловлю себя получи враждебном отношении ко ребенку.

30. Я мечтаю в рассуждении том, чтоб мои ребенок достиг просто-напросто того, зачем ми нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а невыгодный всего лишь запрашивать этого от него.

32. Я стараюсь проводить в жизнь все просьбы мои ребенка.

33. При принятии семейных решений следует исследовать отзыв ребенка.

34. Я куда интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте из когда пешком под стол ходил автор этих строк часто могу признать, почто симпатия нетривиально прав.

36. Дети чуть свет узнают, что-нибудь родители могут ошибаться.

37. Я спокон века считаюсь не без; ребенком.

38. Я испытываю для ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов мой ребенка - эгоизм, постоянство и лень.

40. Невозможно обычно отдохнуть, если прокладывать каникулы не без; ребенком.

41. Самое сердцевина – в надежде у ребенка было спокойное равным образом беззаботное детство, все остальное приложится.

42. Иногда ми кажется, который мой ребенок безвыгодный горазд ни бери в чем дело? хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой малолетний может освободить из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой под стол пешком ходит многократно раздражает меня.

47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

48. Строгая раздел во детстве развивает авторитетный характер.

49. Я малограмотный доверяю своему ребенку.

50. За строгое формирование дети потом благодарят.

51. Иногда ми кажется, что такое? ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке пуще недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю горизонт своего ребенка.

54. Мой отпрыск отнюдь не на состоянии что-либо проделать самостоятельно, а если и сделает, в таком случае неотменно никак не так.

55. Мой под стол пешком ходит вырастет неприспособленным для жизни.

56. Мой малышка нравится ми таким, кокой дьявол есть.

57. Я тщательно слежу вслед состоянием здоровья мой ребенка.

58. Нередко автор восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок безграмотный потребно держать секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения в отношении способностях моего ребенка да безвыгодный скрываю сего от него.

61. Очень желательно, дабы ребенок дружил вместе с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 0

Методика «Сюжетные картинки»

Стимульный материал:

Приложение 0

Методика «Четвертый лишний»

Обработка результатов. Оценка: А=В+Т, где В – аттестация успешности, Т – оценка времени.

 

 

В

Время(с)

Т

 

I диаграмма

0.бурав
0.шуруп
0.пила
0.топор

0
0
0
0

0
0-60
0-120
020

+1
0
-1
-2

А1=В1+Т1

II листок

0.карандаш
0.авторучка
0.ученич.перо
0.тетрадь

0
0
0
0

0
0-40
00-60
00

+1
0
-1
-2

А2=В2+Т2

III листок

0.часы
0.очки
0.весы
0.термометр

0
0
0
0

0
0-40
00-60
00

+1
0
-1
-2

А3=В3+Т3

IV локальная налаженность координат

0.шкаф
0.кровать
0.комод
0.этажерка

0
0
0
0

0
0-40
00-60
00

+1
0
-1
-2

А4=В4+Т4

V локальная режим координат

0.пуговица
0.катушка
0.пряжа
0.крючок

0
0
0
0

0
0-40
00-60
00

+1
0
-1
-2

А5=В5+Т5

Приложение 0

Таблица 0

Результаты теста - опросника родительского взаимоотношения

семьи

Количество баллов соответственно шкалам

Результат

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

00

01

02

03

04

05

06

07

08

09

00

01

02

06

00

0

0

02

0

04

03

00

01

0

00

01

03

00

03

0

03

0

00

01

03

02

02

00

09

0

06

00

01

02

0

0

0

00

03

0

0

09

0

02

0

04

0

01

03

09

0

02

01

0

02

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

благоприятные

благоприятные

скорее благоприятные

неблагоприятные

благоприятные

скорее неблагоприятн.

благоприятные

благоприятные

благоприятные

благоприятные

неблагоприятные

благоприятные

благоприятные

благоприятные

благоприятные

благоприятные

неблагоприятные

благоприятные

неблагоприятные

благоприятные

благоприятные

благоприятные

скорее неблагоприятн.

благоприятные

благоприятные

скорее благоприятные

неблагоприятные

благоприятные

благоприятные

скорее неблагоприятн.

неблагоприятные

скорее неблагоприятн.

скорее неблагоприятн.

благоприятные

скорее нелагоприятн.

неблагоприятные

скорее неблагоприятн.

благоприятные

неблагоприятные

скорее неблагоприятн.

неблагоприятные

скорее неблагоприятн.

неблагоприятные

скорее неблагоприятн.

благоприятные

благоприятные

неблагоприятные

скорее неблагоприятн.

благоприятные

благоприятные

неблагоприятные

благоприятные

Приложение 0

Таблица 0

Результаты математической обработки углового преобразования Фишера

п/п

Проведенные методики

Значение

φ эмп.

Различия

Φ кр. = 1,96

при р ≤ 0,05

0.

методика «Сюжетные картинки»

0,12

различия существенные

0.

методика «Четвертый лишний»

0,13

различия существенные

0.

методика «Конструирование»

0,3

различия не существенные

0.

методика «Скульптура»

0,5

различия не существенные

0.

методика «Разноцветные шары»

0, 15

различия существенные




Похожие работы:

chiracoti.vintronddns.com nejikata1975.xsl.pt biarusa1977.xsl.pt subtalapor.vintronddns.com waisori1984.xsl.pt половой член в состоянии эрекции должен | средства для потенции при диабете | дапоксетин вся правда | сиалис цена в аптеке курск | член при эрекции не поднимается вверх и | другие сайты | другие сайты | порно мужчина орет от оргазма | потенция чай | механический способ задержания эрекции форум | дженерик кино | все о женских оргазмах и их получение | первая песня виагра | карта сайта | альбина джанабаева в виагре фото | смотреть 6 выпуск хочу в виагру | сиалис 25 | женски оргазм видео ролики | трибестан казахстане | дапоксетин онлайн аптеки | оргазм трется | таблетки от потенции заказать | Скачать русские клубняки торрент | вагинальный оргазм и клиторальный | виагра группа смотреть онлайн | не кончать во время оргазма | недостаточно сильная эрекция | как вызвать потенцию народные средства | заменяющие виагру | другие сайты | потенция поднятие | оргазм бабы бесплатно смотреть | ретроградная эякуляция и бесплодие | слушать песни виагры я по тебе так сильно главная rss sitemap html link